Нравственное воспитание в процессе работы

         НРАВСТВЕННОЕ  ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

ОРГАНИЗАЦИЯ И СТАНОВЛЕНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

  Детский коллектив является условием, средством  и местом формирования личности каждого ребенка. Поэтому внимание учителя к вопросам организации и становления детского коллектива должно быть неослабным и постоянным в течение всех лет обучения детей в школе.

 Процесс формирования классного коллектива происходит в различных видах деятельности: учебной, трудовой, игровой. Коллектив класса в жизни школьника выступает как основной коллектив, потому что именно в нем происходит общественно ценная и значимая для детей деятельность. В классном коллективе дети осуществляют ведущую деятельность — учение, которое является главным фактором их общего и нравственного развития. Ребенок может находиться и в других коллективах, где он развивает и совершенствует свои самые разнообразные способности. Однако коллективы по интересам (кружки и секции внешкольных учреждений, музыкальные и художественные школы, школы спортивные, кружки и секции по местожительству и т. п.) играют скорее вспомогательную роль в развитии личности ребенка, и только в классном коллективе ребенок может наиболее полно осознать свои способности, возможности, свои успехи и неудачи. Надо помочь детям почувствовать коллектив как целое, научить их дорожить его интересами. Коллектив должен заботиться о каждом своем товарище, знать об условиях₁_в_которых он живет, способствовать его хорошему самочувствию, удовлетворению его интересов и развитию способностей. Школьник должен чувствовать себя в коллективе защищенным от несправедливости и обиды, видеть, что он не безразличен коллективу. Забота о личности — первейшая заповедь коллектива. Справедливость требует, чтобы недобросовестный человек не мог злоупотреблять заботой коллектива, эксплуатировать гуманное отношение коллектива к нему. Вот почему с воспитанием коллективизма неразрывно связано формирование личной ответственности за общее дело.

  Большое значение придается игре как важнейшей форме совместной деятельности детей и как одному из приемов организации учения, труда и других занятий.

  Содержание  сюжетных творческих игр помогает учителю  обратить внимание детей на нравственную сторону взаимоотношений людей (это игры в «почту», в «магазин», в «путешественников», в «город вежливых» и др.).

  Коллективные  подвижные игры подобраны так, что  выполнение правил игры требует следования нравственным нормам, соблюдение которых необходимо для того, чтобы игра состоялась и была интересной. В этих играх одновременно с достижениями в ловкости движений, в скорости бега решаются и чисто воспитательные задачи. Участники игры оказывают помощь товарищам, забывая о своих личных интересах. Таким образом формируется чувство коллективизма.

  В воспитательном отношении большое  значение имеет правильный состав играющих. Задача педагогов — оценить достоинства каждого ребенка и сделать его присутствие в той или иной играющей группе необходимым и полезным для других.I

  Личность  ребенка многообразна и не исчерпывается  только успешностью в  учении и дисциплинированностью.

У каждого ребенка  есть свои интересы  и потребности,  моральные качества, характериологические   особенности  и  способности  к тому   или иному виду деятельности. Все это может и должно найти в класcном коллективе необходимые условия для положительного развития.

  Ярко выраженная подражательность детей, ограниченность их жизненного  опыта, недостаточно развитая самостоятельность, неумение критически осмыслить свое поведение и поведение своих товарищей — таков далеко не полный список возрастных особенностей  и тех трудностей, с которыми учитель встретится в с коллективом школьников в процессе всестороннего развития индивидуальности каждого ребенка.

  Учитель может рассаживать детей исходя из самых разных оснований: активного ребенка с пассивным, девочку с мальчиком, хорошо успевающего ученика с отстающим и т. п., однако при всем этом необходимо сохранить основной принцип: сосед по парте не должен вызывать антипатии у ребенка. В течение года  можно несколько раз провести «пересадку», это даст возможность детям ближе познакомиться друг с другом, лучше узнать большее количество детей.

  Для организации детского коллектива большое  значение имеет установление дежурства по классу. Обычно дежурят дети, сидящие за одной партой, а само дежурство организуется по рядам. Следует подчеркнуть, что дети, выполняющие данную общественную обязанность, должны четко знать, что и как им необходимо делать, а учитель на первых порах помогает детям в установлении отношений руководства и подчинения. Дежурные выступают руководителями детского коллектива, и каждый ребенок должен уметь подчиняться их законным просьбам и распоряжениям.

  Особенностью  деятельности детей является активное и более сознательное включение их самих в процесс организации жизни класса. Некоторые функции, связанные с организацией коллективной жизни учащихся, частично переходят от педагогов к самим школьникам. Дети более самостоятельно организуются для выполнения той или иной работы. Задача  состоит в том, чтобы продумать, какие стороны коллективной жизни класса можно постепенно передать в руки детей, какие организационные формы использовать для этого. Овладение элементами самоуправления — самый верный путь подготовки детей к деятельности в детской организации.

  Соответственно изменяется и позиция учителя в руководстве внеклассной деятельностью детей. Учитель теперь чаще выступает как советчик, консультант, высказывающий свое мнение, дающий оценку происходящему. Он все более воздействует на учащихся через актив, убеждая их в правильности и целесообразности своих предложений.

 Однако  без непосредственного участия  учителя во всех делах класса трудно обойтись. Он присутствует на классных собраниях. Его слово остается решающим в конфликтных ситуациях. Учителю еще часто приходится напоминать детям об их обязанностях. Он направляет взаимоотношения детей, обращает их внимание на проявления товарищества, доброжелательности, справедливости, тактичности, осуждает эгоизм, грубость, несправедливость. Словом, учитель по-прежнему регулирует жизнь детей в классе, группе, но старается осуществлять свое руководство опосредованно—через актив класса. Становление и развитие детского коллектива, формирование в нем нравственных взаимоотношений — процесс сложный и длительный.

   Во внеклассной работе большое значение имеет нравственное воспитание в общественно полезном труде, игре, на дополнительных занятиях.

    В детской организации между детьми формируются отношения, которые связаны прежде всего с товарищеской солидарностью, умением действовать сообща, потребностью передавать свои знания и умения другим, учиться у других.

    Выбор классного актива: старосты, санитаров, хозяйственников,  цветоводов,  физруков, затейников, библиотекарей, ответственных за ведение календаря погоды, заранее нужно  подбирать кандидатуры наиболее подходящих ребят. При распределении общественных поручений следует придерживаться таких правил: во-первых, каждому ребенку должно быть по сердцу то, что ему поручает  выполнить  коллектив, во-вторых, каждый ребенок должен чувствовать ответственность за порученное дело, а для этого эпизодически рассказывать, что он делает для классного коллектива, в-третьих, необходимо охватить поручениями всех детей. Сами поручения не следует давать на длительный срок. Можно раз и месяц или и четверть менять ответственных за тот или иной участок общественной работы. Если ребенок отказывается   выполнять  поручение, то учитель тактично узнает причину отказа (не следует насильно заставлять ребенка выполнять поручение) и нужно убеждать  школьника в необходимости его работы для коллектива.

     Уже  с первых дней учения в коллективе  начинает формироваться   общественное   мнение. Учитель должен уметь осторожно и ненавязчиво управлять им.

  Работая с коллективом, нужно ежемесячно проводить классные собрания, на которых дети учатся распределять общественные поручения, рассказывать, что они сделали для коллектива, обсуждать, что было хорошего и что плохого за прожитый месяц. В самом начале делает это вместе с детьми, но затем постепенно активизирует большую самостоятельность учащихся, формируя самодеятельность детского коллектива. Однако нужно помнить, что общественное мнение коллектива — очень мощное средство, поэтому  не  следует,  например, на классных собраниях обсуждать и осуждать неуспевающих учеников, так как мнение учащихся  зачастую категорично, а их суждения лишены необходимого такта. Нередко такого рода обсуждения  скорее  разрушают,  а  не  сплачивают детский  коллектив.

  Процесс становления детского коллектива длителен и сложен. Он не ограничивается и не исчерпывается организацией дежурств в классе, выборами ответственных лиц, распределением поручений.

  Основная  задача учителя в работе с коллективом  состоит в том, чтобы у каждого ребенка найти сильные стороны, на которые можно было бы опереться в воспитательной работе с ним, помочь ему раскрыть перед коллективом то хорошее, что в нем уже есть. Само собой разумеется, что педагог не только раскрывает возможности ребенка, но и формирует их в процессе воспитательной работы, устраняя недостатки его характера и поведения.

  Особым  вниманием учителя должны пользоваться те дети, которые по разным причинам не получают признания в среде сверстников. Нередко полные, неуклюжие, худые дети или дети с какими-либо физическими недостатками получают обидные прозвища, их не принимают в общие игры. Обо всем этом учитель должен знать и решительно пресекать неуважительное отношение к таким детям. В течение всего года в классном коллективе должна быть создана атмосфера доброжелательного, уважительного отношения к каждому без исключения ребенку. Своей активной гуманистической позицией и стилем отношения ко всем детям педагог создает образец для гуманных взаимоотношений между детьми. Учитель добивается того, чтобы ребенку было приятно идти в школу, где он встретит гуманное отношение как со стороны педагога, так и со стороны детского коллектива.