Наочний посібник з методичними рекомендаціями щодо використання

Наочний посібник з методичними рекомендаціями щодо використання

       Під час проходження педагогічної практики, а точніше проведення 12 уроків англійської мови у 9-А класі, я зробила висновок, що кожен вид діяльності, який ми, вчителі, використовуємо на уроці має бути узгоджений з віковими та психологічними особливостями підлітнік цього віку, адже в цей період відбувається становлення дитина, як особливості. Увага та сприймання інформації не є стійкими, скоріше є розсіяними.   

                                 НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ

       У ЗОШ №28, діти 9-А класу навчаються за підручником: О.Д. Карп'юк Англійська мова: Підручник для 9-го класу загальноосвітніх навчальних закладів. Тернопіль: "Видавництво "Астон”, 2009.

       Автор цього підручника пропонує на кожному  уроці формувати навички читання. Коли я готувала плани-конспекти  уроків, то у мене постало питання: Якого ж виду читання краще  навчати дітей? І я зробила  експеримент.

       На  одному уроці, ми працювали над переглядовим (вибірковим) читанням, а на наступному уроці – над вивчаючим. З усього я можу зробити висновок, що вивчаюче читання дає можливість учням навчитись логічно мислити та концентруватися на певних подіях, фактах, заглиблюючись у суть тексту, аналізуючи його. А переглядове читання навпаки, дає можливість розвивати вміння логічно мислити на основі вже сформованих вмінь: вміння швидко концентруватися, абстрагувати та орієнтуватися в логіко – смисловій структурі тексту. 
 

          ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ

                (АКТИВНИЙ ЛЕКСИЧНИЙ МІНІМУМ)

       Знання  англійської мови – це знання слів, тобто лексики, яка і складає  словниковий склад мови. Лексичні навички – це невід'ємна частина змісту навчання іноземної мови, а їх формування і є метою навчання лексичного матеріалу.

       Активний  лексичний мінімум – це той  лексичний матеріал, яким учні повинні  коритсуватися для вираження  своїх думок в усній та письмовій  формі, а також розуміти думки  інший людей під час аудіюваня та читання.

       На  етапі подачі АЛМ для кращого  засвоєння учнями, я стикнулася з  таким питанням: Як краще подати учням новий ЛМ?

       Під час складання плану – конспекту  уроку я семантизувала ЛО з  даного уроку і розробила індивідуальну  картку для кожного учня. Ця картка була ілюстрацією перекладного методу, який широко застосовується під час  навчання лексики. Також я запропонувала  учням написати самостійно 3 форми  дієсліва, яке також було, наприклад, у фразі.

       Учні  охоче працювали з цими картками, оскільки вони дають гарну можливість унаочними ті ЛО з теми, які виносяться для активного вживання, не створюючи проблеми для їх подальшого пошуку. Також цю наочність дуже добре використовувати для подальших уроків, наприклад, під час фонетичної зарядки та швидкого повторення перекладу слів. 
 
 
 

              ТВОРЧОМУ УРОКУ  – ТВОРЧИЙ ПОШУК

ТВОРЧОМУ  УРОКУ – ТВОРЧИЙ ПОШУК – саме це гасло має пам'ятати кожен вчитель, адже сірість та одноманітність навчального процесу швидко набридає учням: їм стає не цікаво з вами співпрацювати та навіть приходити на віші уроки. Для того, щоб на моїх уроках такого не сталося, я запропонувала учням наступне…

Під час  вивчення теми «Different after – school clubs for teens» я дала можливість учням підійти до цієї теми більш креативно, запропонувавши їм підготувати в парах проекти, які мали на меті розкрити творчий потенціал учнів та застосувати максимум знань з англійської мови.

І дійсно, я не помилилася! Всі учні дуже відповідально  поставилися до цього завдання, підготувавши дуже гарні презентації теми. Кожна  пара доклала максимум зусиль, щоб  їх проет видався найкращим. За таку роботу учні отримали гарний заохочувальний бал.

Отже, якщо ви хочете зрозуміти дитину під час  навчального процесу, відійдіть  від стандартів та рутинної роботи, дайте учням можливість творчого уроку в я кому буде творчий пошук!!!