Набуті знання в теорії та використання їх на практиці

     Набуті  знання в теорії та використання їх на практиці 
 

     Сьогодні  педагоги стикаються з проблемою , як використати набутті знання у  ВУЗі, на практиці. І виходить, що ці знання нам не допомагають. Приходячи до шкіл ми опиняємося не готові і самі шукаємо вихід з ситуації що склалася. І тільки практична робота допомагає набути потрібних нам навичок, як себе вести з дітьми, що і коли робити. Де можливо треба трохи гримнути, натиснути, на дітей, а де пожаліти та допомогти. У контексті розвитку сучасної педагогіки як науки заслуговує на увагу процес навчання (зміст, методи і принципи).Проблема поєднання теорії і практики навчання не є новою і в процесі історичного розвитку знаходилася в центрі уваги багатьох вчених. Велике значення у педагогічній науці відводили і відводять розробленню теоретичних ідей, які мали б дали змогу вірно розробити програму навчання, щоб потім легше було на практиці. Відтак педагогічне дослідження даної проблеми розглядаю як необхідне задля теоретичного осмислення з подальшим практичним застосуванням. Висвітлення та аналіз поєднання теорії і практики в педагогічних поглядах. Необхідність внесення змін до системи професійної підготовки педагогів ставить проблему пошуку детермінант, що обумовлюють як її зміст, так і структуру. Досліджуючи структуру та зміст вітчизняного професійної освіти пошук можливих способів вирішення проблеми якості підготовки педагогів показав наявність серйозних протиріч у системі професійної підготовки, що не дозволяють подолати ситуацію, що склалася і радикально підвищити її рівень. Наприклад: - модель підготовки та її зміст не відображають моделі діяльності педагога; - цілі не узгоджуються із засобами навчання. На даний момент мети звужені, із системи підготовки випадають багато її елементів. Наукові знання формуються з дисциплін і орієнтують на предметну область, а застосовуються при вирішенні практичних завдань і життєвих ситуацій, вимагають внутрішньопредметного, міжпредметних, міждисциплінарного синтезу знань. Безумовно, проблема співвідношення теоретичної та практичної складової професійної підготовки, що найбільшою мірою приваблює дослідників, є методологічно важливою, але, з моєї точки зору, не системоутворюючою. За рамками пошуку залишається проблема детермінант, які безпосередньо обумовлюють наповнення конкретним змістом практичну і теоретичну підготовку, визначають логіку її вибудовування. На всіх етапах навчання на мою думку потрібно проводити дослідження актуальності викладеного матеріалу в ВУЗі та відстежувати його значимість на практиці. Необхідною умовою успіху педагогічного дослідження є його зв'язок із практикою. Специфіка його зумовлена нерівномірністю перебігу процесів розвитку і виховання, передбаченність їх результатів. Дослідження покликане здобути різнобічні дані про динаміку розвитку педагогічного явища з огляду на умови, в яких воно функціонує. Результати педагогічного дослідження, як правило, потребують тривалої перевірки, бо виявляються не відразу. Попре те, саме таким дослідженням пропонуються і реалізовуються найсуттєвіші нововведення в педагогічну практику. Отже головним критерієм ефективності науково-педагогічного дослідження, є здобуття нового результату, що є передумовою вдосконалення процесу виховання і навчання дітей.