Модели становления образования в современных условиях

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫ ИНСТИТУТ

ПСИХОЛОГИИ  И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

 
 
 

Факультет прикладной психологии

 
 
 
 
 
 
 
 

Самостоятельная работа

 

по дисциплине:

«ПЕДАГОГИКА»

 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил  студент 3 курса

Заочной  формы обучения

 
 

Проверила ст. преподаватель

 

                                                        

 
 
 
 
 
 

Санкт-Петербург

2010           

 

     1.1 Законспектировать  и прокомментировать  статью №2 раздела  1 Закона РФ «Об  образовании» 1992г.

     Государственная политика в области образования  основывается на следующих принципах: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; 5) свобода и плюрализм в образовании; 6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

     Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс  воспитания и обучения в интересах  человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

     Определяет  основные направления государственной  политики в области образования, дает определение системы образования в России, разграничивает компетенцию органов управления образованием, описывает экономическую составляющую образовательной системы и определяет социальные гарантии реализации прав граждан на образование.

 

      1.2. Предложить модели  становления образования в современных условиях.

     Вхождение системы образования России в  третье тысячелетие ознаменовано принятием  трех программ: "Программы развития воспитания в системе образования  России на 1999-2001 годы", "Государственной  программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" и Федеральной целевой программы "Молодежь России (2001-2005 годы)". Принятие названных документов возвестило о возвращении воспитания в сферу образования.

     "Программа  развития воспитания в системе образования России" начинается со слов: "Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства". Отечественные традиции названы одной из основ обновления содержания и структуры воспитания. По-новому оценивается роль религии в истории России и признается ее большое влияние на духовно-нравственное развитие человека. Воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

     В "Программе патриотического воспитания граждан Российской Федерации" одной из решаемых задач является формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и понимания роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.

     Федеральная целевая программа "Молодежь России" среди основных целей называет духовно-нравственное воспитание молодежи, среди задач - создание условий для патриотического  и духовно-нравственного воспитания, при этом уточняется, что особую роль играет изучение отечественной истории и культуры.

     В Концепции национальной безопасности подписанной президентом России 10 января 2000 года отмечено, что обеспечение  национальной безопасности РФ "включает в себя защиту культурного, духовно-нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, сохранение культурного достояния всех народов России, формирование государственной политики в области духовного и нравственного воспитания населения".

     Анализ  названных программ показывает, что Государство сформулировало заказ на разработку концепции духовно-нравственного становления детей и молодежи (патриотизм является одним из проявлений процесса духовного становления личности) на основе общечеловеческих и отечественных традиций и ценностей.

     Данную  задачу предстоит решать в современном  правовом пространстве России. Учитывая, что проблему духовно-нравственного  воспитания невозможно решить вне религиозной  традиции, являющейся основой культуры и народных ценностей и воззрений, рассмотрим, какое влияние оказывает традиция на процесс развития и духовного становления человека и какие возможности предоставляет законодательство в области практической деятельности.

 

     2.1  Раскрыть и обосновать  основные механизмы  учебного процесса.

     Учебный процесс, система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой – органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания. Определяется учебными планами, учебными программами, а также планами воспитательной работы соответствующих учебных заведений, включает все виды обязательных учебных занятий (уроки, лекции, семинары, лабораторные занятия, учебную и производственную практику) и внеклассной (внеаудиторной) работы учащихся. 

     Учебный процесс в средних общеобразовательных  школах, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях имеет специфические  особенности и организуется применительно  к их типу и профилю, к форме обучения – дневной, вечерней, заочной и комбинированной (дневной – вечерней), а также к системе обучения – классно-урочной, курсовой, предметно-курсовой и предметной, которая устанавливается в зависимости от типа учебного заведения и формы обучения. Например, в общеобразовательной школе, профессионально-технических училищах и средних специальных учебных заведениях (на дневных и вечерних отделениях) – классно-урочная система, в вузах – курсовая (на заочных отделениях – предметно-курсовая), в институтах (факультетах) повышения квалификации специалистов – курсовая и предметная (см. отдельные статьи, например Классно-урочная система обучения). 

 

      2.2 Описать модели преподавания, с использованием нетрадицион-ных методов обучения: ассоциативно-рефлекторного, развивающего, проблемного, программированного, дистанционного и т.д :

     1. Ассоциативно - рефлекторная  теория обучения.

       В соответствии с этой теорией  сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.

       Кратко смысл данной теории  можно выразить следующими положениями: усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.

     Приобретение  знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

• восприятие учебного материала;
• его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
• запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
• применение усвоенного в практической деятельности.

     Основным  этапом процесса обучения выступает  активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

     Наивысший результат в обучении достигается  при соблюдении ряда условий:

• формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
• подача учебного материала в определенной последовательности;
• демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
• применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.

       Из данных теоретических положений  можно сделать практические выводы:

     Овладение учебным материалом начинается с  его восприятия. Для улучшения  восприятия учебной информации важно  привлечь органы чувств:

• слуховые;
• зрительные;
• двигательные и др.

     Если  учебный материал содержит большое  количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные  приемы:

• выделять главное;
• применять подчеркивание;
• использовать цвет;
• предлагать обратить особое внимание и т. д.

     Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

• доступным;
• логически взаимосвязанным;
• правильно понятым;
• актуализированным.

     В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление  в памяти. Для этого необходимо:

• составление конспекта изученного;
• повторение;
• рассказ;
• объяснение;
• показ усвоенного товарищу;
• применение полученных знаний в практической деятельности.

     Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.

 

     2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

     В разработке данной теории активное участие  приняли известные ученые-психологи  А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.

       Основные положения: Идея о  принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

     Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:

• ориентировочной (управляющей);
• исполнительной (рабочей);
• контрольно-ориентировочной.

     Каждое  действие характеризуется определенными  параметрами: