Методы, средства и формы организации воспитания

Тема  9

Методы, средства и формы организации воспитания 

Вопросы лекции:

     1. Методы и приемы воспитания, их  классификация. Выбор методов воспитания. 

Литература:

     Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 17.

            Педагогика / Под  ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. Гл. 18, 19.

            Подласый И.П. Педагогика: В 2 ч. М., 2003. Ч. 3. Тема 4.

            Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. Гл. 18.

            Артеменко 3.В., Завадская  Ж.В. Формы воспитательной работы с  молодежью: организация и методика проведения. Мн., 1994.

            Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1984.

            Гордин Л.Ю. Поощрения  и наказания в воспитании детей. М., 1980.

     Сухомлинский  В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М., 1979.

     Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М., 1993.  

     1. Методы и приемы  воспитания, их классификация.  Выбор методов  воспитания.

     Методы, средства и формы организации  воспитательной деятельности составляют процессуальные основы воспитания.

     Под методами воспитания следует понимать те специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них соответствующей мотивации, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных качеств (И.Ф. Харламов). 

     Методы  воспитания классифицируются в зависимости  от того, формирование каких структурно-психологических  компонентов качества личности они обеспечивают. На этом основании все методы воспитания можно объединить в следующие группы:

     I. Методы формирования сознания личности:

            1. Метод убеждения  – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить. 

            Метод убеждения реализуется посредством следующих методических приемов:

            а) суждение педагога (это может быть сообщение об общепринятом в культуре, а может быть мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии);

            б) аргументация педагога, раскрытие им внутреннего скрытого смысла происшедшего (увиденного, деланного, прочтенного учащимся);

            в) совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии;

            г) диалог педагога с  учащимися (например, обмен впечатлениями по восприятию художественного образа);

          д) дискуссия (спонтанная или специально организуемая педагогом).

            2. Метод положительного  примера. Один мудрец сказал, что для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры.

          Сущность метода состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность. 

          В учителе ребенок  должен находить идеал человечности.  

          II. Методы стимулирования и коррекции поведения школьников: 

            1. Метод положительного примера.

     2. Метод педагогического требования. Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Приемы:

            а) просьба что-либо сделать или переделать, направленная в адрес учащегося;

            б) тактичные указания и распоряжения педагогов, школьной администрации;

     в) формулирование правил поведения;

     г) приказ-инструкция (применяется, например, в экстренной ситуации либо ситуации, наносящей оскорбление в чей-либо адрес);

          д) возложение на воспитанника полномочий.  

     Сердечная ласка должна сочетаться в учителе  с мудрой строгостью и родительской требовательностью.  

     3. Метод поощрения.  Приемы:

     а) одобрение (предельно лаконичная форма  словесного, мимического, пластического характера);

     б) похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки);

     в) благодарность (персональное либо коллективное признание значимости сделанного учащимся);

     г) награждение (подарок, символический  знак отличия);

     д) присвоение звания (признание существенных качеств личности учащегося и выражение уверенности в достоинстве личности навсегда.

  4. Метод наказания.  Приемы:

     а) неодобрение (осуждение);

     б) замечание;

     в) выговор;

     г) исключение из системы общения (из общежития, из учебной группы, из колледжа);

     д) метод естественных последствий  – демонстрация логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник (Ж.-Ж. Руссо).

          III. Методы организации деятельности и поведения учащихся:

          1. Метод упражнения – его суть заключается в повторении одних и тех же действий. Приемы:

     а) приучение;

     б) специальный тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки;

     в) игра с этико-психологическими правилами.

     2. Метод соревнования. 

     3. Метод переключение  на другой вид деятельности («переключение страстей»).  

     4. Метод контроля  и самоконтроля  за поведением  учащегося.  

            Методы  воспитания, открытые А.С. Макаренко:

                   а) закон движения коллектива;

                         б) метод взрыва («Пой с нами, крошка!»);

                         в) система «перспективных линий» (организация «завтрашней радости»);

                         г) принцип параллельного  действия;

                         д) педагогика индивидуального  действия;

                         е) «атака в лоб»;

                         ж) «обходное движение».