Методы обучения

Диалогический метод. Основные признаки: изложение учебного материала идет в форме сообщающей беседы, в которой используются в  основном репродуктивные вопросы по известному учащимся материалу. Учитель  может также создать проблемную ситуацию, поставить ряд проблемных вопросов, но в этом случае сущность новых понятий и способов действий объясняет учитель.

Определение: диалогический  метод — это обусловленная  принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала  и проведения сообщающей беседы с  целью объяснения учебного материала  учителем, усвоения его учащимися, побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их решении и активизации  их учебной деятельности.

Основные функции: раскрытие новых понятий и  способов учебной деятельности с  помощью репродуктивных вопросов и  преднамеренно создаваемых проблемных ситуаций; активизация познавательного  общения и побуждение учащихся к  умственной или практической деятельности, формирование у них умений речевого общения и самостоятельной деятельности; обучение их способам коллективной мыслительной деятельности.

Правила: 1) в ходе сообщающей беседы создавать по возможности  проблемные ситуации; 2) привлекать учащихся к участию в формулировке проблемы, выдвижению предположений, в обосновании  гипотезы и ее доказательстве. 3) контроль и оценку производить по уровню активности участия учащихся в сообщающей беседе и решении учебных проблем.

Работа диалогическим  методом осуществляется в форме  беседы на уроках первого и третьего типа (изучения нового материала; обобщения  и систематизации знаний). В беседе преподаватель привлекает учащихся к ответам на такие вопросы, которые  обращены к имеющимся у них  знаниям и умениям. Доля их самостоятельности  в учебной деятельности определяется количеством вопросов репродуктивного  характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, преподаватель  либо сам отвечает на них, либо организует изучение учащимися учебного пособия, видеофильма и пр. Этот метод очень динамичен, он может перейти и в эвристический, и при необходимости в монологический, может применяться практически на любом этапе урока.

Эвристический метод. Основные признаки: организация учителем изучения учебного материала в форме  эвристической беседы; постановка проблемных вопросов; решение познавательных задач; учебные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью учителя.

Определение: эвристический  метод — это обусловленная  принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала  и проведения эвристической беседы в сочетании с решением познавательных задач.

Основные функции: самостоятельное усвоение знаний и  способов действий; развитие творческого  мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой  проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных  способов деятельности и самостоятельное  создание новых); развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений; обучение учащихся приемам  активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации аффилиации, мотивации достижения.

Правила: 1) формирование новых знаний происходит на основе эвристической беседы и должно сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в эвристической беседе — задавание учащимися встречных, проблемных вопросов, ответы на проблемные вопросы, решение познавательных задач); 2)учитель преднамеренно создает  проблемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать выводы; 3)оценка ставится в основном за умение применять ранее полученные знания на разных этапах поиска, за умение выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за овладение способами деятельности.

Применяется эвристический  метод при изучении нового материала, имеющего противоречивый характер, или  при совершенствовании ранее  усвоенных знаний с целью обобщения  полученных ранее впечатлений, стимулирования многоаспектного осмысления явлений, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали. В большой степени применение этого метода зависит от уровня обученности и развития учащихся, особенно от сформированности их познавательных умений. Эвристический метод применяется в форме эвристической беседы, во время семинара, дискуссии, учебной конференции. Учитель сочетает частичное объяснение нового с постановкой проблемных заданий. Учащиеся выполняют самостоятельные работы поискового типа: анализируют проблемные ситуации, ставят проблемы и решают их, находят новые знания и способы действий.

Исследовательский метод. Основные признаки: преподаватель  организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового знания, предлагая  им задания проблемного характера  и разрабатывая совместно с ними цель работы. Проблемные ситуации, как  правило, возникают в ходе выполнения учащимися заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический (инструментальный) характер (поиск  дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и т.д.)

Определение: исследовательский  метод — это обусловленная  принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала  и организации преподавателем самостоятельной  работы учащихся по решению проблемных заданий с целью усвоения учащимися  новых понятий и способов действий и развития у них интеллектуальной и других сфер.

Основные функции: формирование творческого мышления и других составляющих интеллектуальной сферы, самостоятельное усвоение учащимися  новых знаний и способов действий, стимулирование появления у учащихся новых способов действий, которым  их заранее не обучали; формирование мотивационной, эмоциональной, волевой  сфер.

Правила: 1)учитель, исходя из возможности и целесообразности проблемного учения, дает учащимся самостоятельную работу по решению  учебной проблемы; 2)созданием проблемной ситуации и постановкой задания  по ее разрешению учитель побуждает  учащихся к учебной деятельности поискового характера; 3) контроль и  оценка проводятся по рациональному  способу решения познавательных заданий, по умению ставить и решать учебные проблемы, излагать результаты и доказывать свои выводы.

Применяется исследовательский  метод (как более сложный) реже эвристического на доступном учащимся материале, изучение которого чаще связано с выполнением  практических или теоретических  работ поискового характера. Этот метод  применяется в форме организации  и проведении лабораторных и практических работ, практикумов, при проведении общественных смотров знаний, при  решении в течении нескольких уроков тематических межпредметных (интегративных) учебных проблем, при решении целостной проблемы творческими группами учащихся, при организации учебных игр.

Алгоритмический метод. Основные признаки: устное инструктирование учащихся; показ образца действия и алгоритма (совокупности правил и  предписаний) его выполнения; наличие  деятельности по образцу и алгоритму; возможны ситуации, когда алгоритмы  разрабатывают сами учащиеся.

Определение: алгоритмический  метод обучения — это обусловленная  принципами обучения система регулятивных правил организации учителем процесса усвоения новых знаний и способов действий (включая усвоение алгоритмов) путем предписаний и показа алгоритмов выполнения заданий.

Основные функции: формирование у учащихся умений работать по определенным правилам и предписаниям; организация лабораторных и практических работ по инструкциям; формирование умения самостоятельно составлять новые  алгоритмы деятельности.

Основные правила: 1)учащихся подробно инструктируют, как  выполнить задание; 2) им показывается образец практического выполнения задания; 3) при выполнении задания  учащиеся пользуются предложенным учителем алгоритмом (или разрабатывают его  сами); 4) контроль и оценка осуществляется в ходе и по результатам деятельности.

Применяя алгоритмический  метод обучения, преподаватель имеет  возможность показать учащимся готовые  образцы действий, он дает предписания, учит их алгоритмам действий, учит самостоятельно составлять их, формирует умения и  навыки практической исполнительской  деятельности (самостоятельное ее планирование, коррекция, контроль, разработка алгоритмов). На основе этого метода формируются  индивидуальные способности усвоения новых знаний и овладения умениями.

Реализуется данный метод в форме заданий выполняемых  по алгоритму или поиску нового алгоритма. В основе алгоритмического метода лежит  передача алгоритма действия в форме  инструктажа о целях, задачах, способах выполнения предстоящего задания (зачем, что и как делать). В зависимости  от уровня развития учащихся инструктаж может быть кратким, обобщенным или  подробным, детальным, может проводиться  в вопросно-ответной форме или  с применением письменных предписаний, карточек, ТСО. Например, при выполнении лабораторно-практических работ можно  предложить такой план деятельности: 1) какова цель предстоящей работы? Что  нужно сделать, какое новое знание усвоить, каким способом овладеть, какое  умение выработать? 2)Что для этого необходимо сделать? Что нужно определить в работе? Какую закономерность необходимо проверить? Как она формулируется, как доказывается? и т.д.

Программированный метод. Основные признаки: машинное и  безмашинное программирование учебного материала с постановкой вопросов и заданий учащимся для самостоятельного усвоения знаний и способов действий.

Определение: программированный  метод — это обусловленная  принципами обучения система регулятивных правил структурирования учебного материала  и управления самостоятельной работой  учащихся по его изучению с помощью  программных педагогических средств (ППС).

Основные функции: управление с помощью ППС и  ТСО учебной деятельностью; обучение навыкам самоконтроля; обучение навыкам  работы с компьютером; составление  обучающих и других программ для  компьютера; развитие индивидуальных способностей.

Правила: 1) учебный  материал структурируется с помощью  ППС; 2)включение учащихся в учебную  деятельность и побуждение к выполнению программированных заданий осуществляется за счет новизны форм работы и мотивационного обеспечения учебного процесса, заложенного  при разработке ППС; 3)контроль и  оценивание проводятся по результатам  выполнения программированных заданий.

Программированный метод с внедрением персональных компьютеров занимает все больший  удельный вес среди остальных  методов обучения. За счет высоких  технических и дидактических  возможностей компьютеров (см §7) этот метод находит применение при изучении многих учебных предметов и на всех этапах урока.

4. Выбор методов  обучения

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной  ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения составляет важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет  им особое внимание (см работы А.Н.Алексюка, Ю.К.Бабанского, М.И.Махмутова, Н.М.Мочаловой, И.Я.Курамшина). Рассмотрим факторы, от которых зависит правильный выбор метода. Какие факторы влияют на выбор метода обучения? Исследования Ю.К.Бабанского, М.И.Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1)соответствие целям  и задачам обучения и развития;

2)соответствие содержанию  темы урока;

3)соответствие реальным  учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

4)соответствие имеющимся  условиям и отведенному времени  для обучения;

5)соответствие возможностям  самих учителей. Эти возможности  определяются их предшествующим  опытом, методической подготовленностью,  уровнем психолого-педагогической  подготовки.

Цель урока всегда соотносится с возможностями  средств ее достижения, а к ним  относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут  быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все  названные критерии. Для этого  требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление  его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности  учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение  опорных и новых понятий) соотносятся  с возрастными особенностями  школьников (они рассмотрены нами выше — см. главу )