МЕТОДЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Методы
формирования информационной компетенции
могут быть сгруппированы в соответствии
с основными видами действий по работе
с информацией.
Поиск
и сбор информации:
- задания на поиск
информации в справочной литературе, сети
Интернет, путем опросов, интервьюирования,
работы с литературными первоисточниками,
в музеях, библиотеках и т.д.;
- задачи с избытком
информации (требуется отделить значимую
информацию от «шума»);
- задачи с недостатком
информации (требуется определить, каких
именно данных недостает и откуда их можно
получить).
Обработка
информации:
- задания на упорядочение
информации (выстраивание логических,
причинно-следственных связей, хронологическое
упорядочение, ранжирование);
- составление планов
к тексту;
- подготовка вопросов
к тексту;
- составление диаграмм,
схем, графиков, таблиц и других форм наглядности
к тексту;
- задания, связанные
с интерпретацией, анализом и обобщением
информации, полученной из первоисточников
или из учебных материалов;
- задания по обобщению
материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.
Передача
информации:
- подготовка докладов,
сообщений по теме;
- подготовка плакатов,
презентаций MS Power Pointк учебному материалу;
- подготовка учебных
пособий по теме;
- подготовка стендов,
стенгазет, объявлений, пригласительных
билетов, программ мероприятий и т.п.
Комплексные
методы:
- составление и
защита рефератов, включая составление
плана, выводы, оформление библиографии;
- информационные
учебные проекты (индивидуальные и групповые),
например проекты типа «Социологический
опрос» с последующей интерпретацией
и публичным
представлением результатов;
- телекоммуникационные
проекты, предполагающие работу в тематических
Интернет-форумах и обмен информацией
по электронной почте;
- учебно-исследовательская
работа, предполагающая различные методы
исследования, в том числе лабораторное
наблюдение, эксперимент и др., использование
математических методов для обработки
полученных данных, а также грамотное
представление полученных результатов
в форме структурированного научного
текста, оформление выводов и т.д.;
- выпуск ученических
СМИ — печатных, электронных.
МЕТОДЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Коммуникативная
компетенция — сложное по структуре
образование, что определяется сложной
структурой коммуникации. Последняя включает
ряд этапов. Первый этап — самоопределение
в коммуникативной ситуации, когда определяются
необходимость и цель участия в коммуникации.
Второй этап — анализ намерений партнеров
и способов коммуникации с учетом своих
целей и возможностей. Третий этап — выбор
соответствующего ситуации речевого жанра,
поведения и коммуникативных техник. Четвертый
этап — собственно коммуникация. Пятый
этап — самооценка ценности, степени значимости,
результативности прошедшей коммуникации.
Однако отдельным этапам или умениям коммуникации
нельзя обучиться изолированно друг от
друга, чтобы потом «сложить» их вместе
и получить коммуникативную компетенцию.
Поэтому все методы формирования и развития
коммуникативной компетенции являются
комплексными.
Методы,
ориентированные на
устную коммуникацию:
- все формы учебного
диалога;
- доклады и сообщения;
- ролевые и деловые
игры, предполагающие, в самом общем виде,
роли Говорящего и Слушающего, Задающего
вопросы и Отвечающего;
- учебные исследования
и учебные проекты, требующие проведения
опросов, бесед, интервью у разных категорий
людей;
- обсуждения, дискуссии,
диспуты;
- упражнения психологического
тренинга общения, в том числе в конфликтогенных
и конфликтных ситуациях;
- выступление на
защитах учебных исследовательских работ,
подготовленных товарищами, в качестве
оппонентов;
- выступление в
качестве ведущих на мероприятиях, вечеров
и т.д.;
- вовлечение учащихся
в работу театральных студий.
Методы,
ориентированные
на письменную коммуникацию:
- ролевые и деловые
игры, предполагающие, в самом общем виде,
роли Пишущего и Читающего;
- учебные исследования
и учебные проекты, требующие проведения
анкетирования или письменного интервью
с предварительной подготовкой вопросов
(опросников);
- телекоммуникационные
проекты, предполагающие составление
текстов для размещения на Интернет-форумах
или отправки по электронной почте, а также
получение и чтение соответствующих сообщений;
- подготовка заметок
и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
- рецензирование
учебных исследовательских работ, подготовленных
товарищами.
МЕТОДЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КООПЕРАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Наиболее
эффективными для формирования компетенции
по работе в сотрудничестве являются
групповые формы работы. Но это
не значит, что фронтальные и индивидуальные
формы не подходят для этой цели. Главное
в данном случае — общая установка педагога
на обучение каждого учащегося умениям
работать над выполнением учебных заданий
не только самостоятельно, но и в сотрудничестве
с товарищами.
Методы
и приемы в рамках
фронтально-индивидуальной
работы:
- фронтальный опрос
с предварительным обсуждением ответов
(при условии его систематического использования).
В условиях некомпетентностного обучения
урок, как правило, начинается с опроса,
проводимого в фронтально-индивидуальной
форме («пинг-понг»), когда за 3-5 минут удается
получить ответ на 5-10 вопросов, носящих
репродуктивный характер. Вместо этого
рекомендуется, сохранив примерно те же
временные рамки опроса, сократить число
задаваемых вопросов до 2-4, введя в них
элементы проблемности. Задав вопрос,
учитель отводит 1—2 минуты на обсуждение
ответа в парах (а если в классе сформировались
работоспособные группы, то и в группах).
За это время пара (группа) должна предложить
согласованное решение вопроса;
- индивидуальные
задания для самостоятельной работы проблемного
характера, для выполнения которых необходимо
привлечение других учащихся. Например,
задание типа «Головоломка». Это комплексное
задание, требующее использования значительного
количества информации, распределяется
по нескольким учащимся или рабочим группам.
Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся
или группы должны объединить свои усилия
и сложить имеющиеся у них фрагменты
информации в один целостный пазл (головоломку).
Лишь после этого задание может быть выполнено.
Еще один вариант пазла — каждая группа
готовит свой фрагмент презентации для
общеклассного проекта, из этих фрагментов
должна сложится целостная, выполненная
в едином ключе, без разрывов и нестыковок,
презентация.
Методы,
и приемы в рамках
групповой работы:
- самостоятельная
работа в парах и в группах по изучению
и закреплению нового материала (задания
должны быть сформулированы таким образом,
чтобы требовались моменты сотрудничества
между учащимися, например задание типа
«Пазл» (головоломка));
- лабораторные и
практические работы, проводящиеся в парах
и группах (их нужно дополнить моментами
самостоятельного группового планирования
— в начале работы, и самостоятельного
группового самооценивания — в конце);
- групповые мини-проекты
(проводятся и презентуются на уроке);
- групповые исследовательские
и проектные работы любого типа (проводятся
в основном во внеурочное время);
- упражнения социально-психологического
тренинга;
- ролевые и деловые
игры;
- любые варианты
«технологии работы в группах сотрудничества».
Методы
и приемы в рамках
индивидуальной работы:
- индивидуальные
проекты любого типа, требующие привлечения
помощников и соисполнителей;
- индивидуальные
практико-ориентированные проекты, нацеленные
на решение социальных проблем.
МЕТОДЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Технология
проблемного обучения — важное, но
не единственное средство формирования
проблемной компетенции. Это связано с
тем, что учащихся необходимо обучать
решению проблем не только в учебной, но
и в более широкой социальной деятельности.
Существенную
роль здесь могут сыграть проекты
различной направленности.
Методы:
- коллективное целеполагание
в начале урока или перед решением учебной
задачи.
- коллективное подведение
итогов и оценивание (в завершение урока,
после решения учебной задачи).
- проблемно-ориентированная
дискуссия учащихся.
- все методы и приемы
проблемного обучения: проблемный вопрос,
проблемная задача, проблемная ситуация,
проблемная лекция, проблемный эксперимент.
- проблемно-модельное
обучение — моделирование деятельности
в аспекте той или иной реальной ситуации,
имитационно-деловые игры.
- метод проб и ошибок,
предполагающий в том числе возможность
учащегося сомневаться в своих решениях,
возвращаться к началу, исправлять свои
ошибки.
- решение одной
и той же задачи несколькими альтернативными
способами; выбор наиболее оптимального
из них на основе аргументированного обсуждения.
- учебные задачи
с избыточным условием.
- учебные задачи
с недостаточным условием, требующие поиска
дополнительной информации.
- метод кейсов (case-study,
ситуационный семинар, решение ситуационных
задач). Метод представляет собой описание
конкретной ситуации, требующей практического
разрешения. Группе или отдельным учащимся
выдается кейс — пакет материалов с разнообразной
информацией по проблеме, а также формулировка
проблемного задания.
- любые виды проектной
деятельности, прежде всего — исследовательские
и практико-ориентированные проекты.
- практические работы
поискового и исследовательского характера,
имеющие жизненный (бытовой, профессиональный,
социальный) контекст.
- задания с ограничением
по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые
в рамках урока.