Методология и методы социально-педагогического исследования

         МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

                                   Учреждение образования

         «Гомельский  государственный университет им. Ф. Скорины»

                         Факультет психологии и педагогики

                                       Кафедра педагогики

 

    

 

 АНАЛИЗ И СИНТЕЗ  КАК МЕТОДЫ           ТЕОРЕТИЧСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

 

 

Реферат по курсу:

«Методология и методы

Социально-педагогического

Исследования»

 

 

Выполнила:                                                             студентка группы СП-24

                                                                                 Алина Сидоренкова

Проверил:                                                               преподаватель

                                                                                 Михаил Григорьевич Кошман

                                           

                                       

 

                                                     Гомель 2012

 

Анализ и синтез как  методы теоретического исследования.

 

Анализ и синтез обозначают процессы фактического или мысленного разложения целого на части и процессы обратного  соединения частей в целом. Это два  взаимообусловленных процесса. Их нельзя метафизически отрывать друг от друга, противопоставлять или абсолютизировать один из них.

 Анализ педагогических явлений  и процессов означает мысленное  расчленение этих целых на  отдельные части. Это позволяет  видеть разные стороны и свойства  явлений и процессов, их структуру,  различные этапы их развития, противоречивые тенденции и пр. Многосторонний  анализ, соответствующий характеру изучаемого предмета, позволяет охватить его всесторонне. В процессе аналитической деятельности осуществляется и абстракция, и сравнение. Познание в этом случае развивается от сложного к простому.  Анализ позволяет отделить существенное от несущественного,  отличить постоянные отношения и отношения случайные.

 Единство аналитико-синтезирующей  деятельности - внутреннее единство. Она заключается в том, что  анализ исходит из определенного  целого, которое он разлагает.  Целое, например целостный процесс  обучения, определяет направление  анализа. Это означает, что синтез  содержится уже в самом анализе,  а не существует вне его.  Если бы целое мы понимали  не в единстве всех его признаков,  т.е. синтетически, то речь шла  бы, скорее, о вычленении разрозненных, отдельных, внутренне не связанных  признаков. После определенного  аналитического процесса мы опять  стремимся плавно подойти к  целому, из которого исходили. Мы обращаемся к синтезу, т.е. к рациональному соединению частей, сторон, вычлененных посредством анализа. Формируется новое мысленное единство, в котором главным является существенное, типическое для анализируемого явления или процесса. Наши знания о подвергнутых анализу явлениях или процессах уточняются, обогащаются и углубляются знанием о предмете как целом.

Значение методов теоретического анализа и синтеза в их органическом единстве и в их познавательной функции  видно из всего предшествующего  изложения. И тот и другой методы используются в теоретическом исследовании с самого начала – при определении  проблемы исследования, ведущей его  идеи, разработке гипотезы. Отмечалось также, что и в эмпирических педагогических исследованиях применяются и  взаимодействуют анализ и синтез в их теоретической и экспериментальной  формах.

 Повышение эффективности современного  научного педагогического мышления  требует помимо прочего, чтобы  научный работник хорошо владел  методом теоретического анализа  и умел целенаправленно применять  его при исследовании сложного педагогического процесса, а также владел методом синтеза, используя его для познания характера исследуемых явлений, их динамики и перспектив развития.

 О некоторых вопросах теоретического  анализа и синтеза мы скажем  подробнее.

  В научном педагогическом  исследовании применяются разные  формы анализа: классификационный,  анализ отношений, каузальный  и диалектический.

 Классификационный анализ наиболее  прост. Он применяется в первую  очередь на первичной, описательной  стадии научного исследования  и позволяет упорядочить и  классифицировать явления на  основе сходства и повторяемости.  Классификационный анализ упорядочивает  явления, объединяет и тем обеспечивает  возможность их дальнейшего познания(синтетическая классификация). Например, исследователь, который занимается вопросами проблемного обучения,  путем наблюдения классифицирует уроки на такие, в ходе которых проблемное обучение использовалось, и такие, в ходе которых оно не использовалось.  Исследователь также может исходить из определенного целого и в соответствии с установленными признаками классифицирует явления, которые относятся к этому целому(аналитическая классификация).

  Анализ отношений представляет  собой более трудный этап познания. Изучение отношений между отдельными  сторонами явления позволяет  глубже проникнуть в его сущность. Простым классификационным сравнением деятельности учащихся  мы еще откроем внутреннего характера этого явления. К пониманию его мы приблизимся только тогда, когда разложим явления на отдельные части и исследуем основные отношения между этими частями. Такими составляющими при исследовании учебной деятельности учащихся могут быть функция знания цели в этой деятельности, влияние положительной или отрицательной оценки учителя на характер учения, зависимость формулировки задачи и познавательных процессов учащихся и т.д.

  На основе анализа отношений  мы изучаем процесс развития  определенных явлений. Например, для изучения дисциплины учащихся  в классе можно сформулировать  следующие гипотетические условия:  а) возрастные особенности учащихся; б) социальная структура класса; в) отношение учащихся к личности  учителя; г) особенности учебного  материала; д) особенности методов  обучения; е) утомляемость учащихся. Они должны  быть проверены  в ходе исследования. При анализе  педагогических явлений речь  идет обычно не об одном  условии, а о ряде условий,  которые взаимно друг на друга  влияют, взаимно заменяют, компенсируют.  Анализ условий имеет целью объяснить возникновение явлений и обосновать предполагаемую повторяемость их и гипотетические закономерности.  При анализе мы, расчленив явление на его элементарные части, исследуем их отношения внутри самого явления либо между разными явлениями.

  Отношение явлений  и их  изменения в результате этих  отношений мы выражаем понятием  функция». Строгая функциональная  зависимость – это форма взаимоотношений  между явлениями, при которой  изменение одного явления вызывает  совершенно определенное изменение  другого явления. Исследование  функциональных зависимостей между  явлениями или их особенностями  представляет собой важный этап  познания.  Функция – это связь,  регулярность и однозначная последовательность  изменений.  В педагогике, как  и в психологии и в других  науках, функциональные исследования  занимают значительное место.  Открытие условий протекания  явлений очень важно и для  практики. Для педагогической  практики  необходимо знание условий,  которые  детерминируют воспитательный процесс,  позволяют влиять на него. При  большой научной значимости анализа  отношений этот вид анализа  еще не вскрывает главную определяющую  изменений – причинную связь  между явлениями. Эту связь  дает возможность вскрыть каузальный  анализ, который в процессе познания  следует непосредственно за анализом  отношений. Он ведет к открытию существенных отношений, являющихся причинами явлений.  Каузальный анализ глубоко проникает в сущность явлений, объясняет их. Он ведет к открытию научных законов. Категория причинности – одна из главных категорий научного познания, которое в конечном счете всегда стремится к открытию главных, причинных зависимостей.

  Однако каузальное объяснение  вырывает явление из всеобщих  связей и исследует изолированно  причину и следствие. Причинные  отношения в действительности  осуществляется в сложных динамических  связях.  Это касается и воспитательных  явлений и процессов.  Как указывает   В. Филкорн, причина-действие – это системное понятие.  Внешнее воздействие (причина) – это воздействие на сложную систему комплекса процессов, которая в результате изменяется.  Изменение процесса мы называем следствием. Поскольку педагогические процессы составляют сложную динамическую систему, для их исследования недостаточно рассмотреть одностороннюю каузальность. Нужно вести эти односторонние, искусственно изолированные нами отношения в более широкие связи. Таким образом  мы придем к более широкому и общему анализу – к диалектическому.  Диалектическая форма анализа является самой высшей формой анализа. Она заключается в том, что явление рассматривается во всеобщих взаимосвязях и развитии, и исходит из понимания действительности как целого, состоящего из взаимообусловливающих частей. Диалектический анализ требует разработки методов, позволяющих изучать все более широкие области и все более всестороннее воздействие явлений друг на друга.

  Последовательное рассмотрение  нами методов анализа преследует  дидактическую цель. В исследовательской  научной деятельности необходимо  постоянно осознать сложные диалектические  отношения между разными типами  анализа. На разных этапах развития  науки анализ и синтез играют  различную роль.   «Так, на эмпирическом  этапе исторического развития  познания на передний план  выступает аналитическая сторона познавательной деятельности. На теоретическом этапе развития познания, когда ставится задача систематизации научных фактов, формирования научных теорий, на передний план выдвигается синтетическая сторона познавательной деятельности».

  На современном уровне научного  познания в педагогике необычайно  важен тонкий анализ исследуемых  явлений. Нередко, однако, в специальной  литературе многие воспитательные  проблемы рассматриваются в какой-то  нерасчлененной глобальности и  недифференцированно.  Происходит манипуляция общими понятиями, которые остаются нечеткими и неясными. Это проявляется нередко и в случаях рассмотрения простых явлений и понятии, например  таких, как дисциплинированность, социалистические отношения к труду, принцип сознательности и др. С точки зрения повседневного опыта они кажутся достаточно ясными и простыми. Однако в действительности требуется тщательный анализ их как первая предпосылка дальнейшего научного исследования. Только анализ общих понятий позволяет установить факторы, которые обусловливают их операционные дефиниции, и делает возможным дальнейшее эмпирические исследования.

  Дальнейшее развитие педагогической  науки требует последовательного  осуществления единства анализа  и синтеза в процессе научного  познания. До сих пор в педагогических  исследованиях преобладали аналитические  приемы, вычленяющие отдельные стороны  учебно- воспитательного процесса.  Решались лишь отдельные вопросы процесса обучения, такие, как особенности восприятия нового материала, развитие самостоятельного мышления учащихся и др. Понятно, что нельзя преуменьшать значение частных аналитических приемов, которые всегда будут занимать важное место в научной работе. Однако на современном этапе научного познания на передний план выступает задача изучения педагогического процесса в его целостной и сложной структуре, где каждый элемент выполняет свою функцию.  Процесс обучения мы можем понять только тогда, «когда на него смотрим как на целостный процесс, имеющий свою внутреннюю логику, где все его стороны выступают в сложном взаимодействии и движении каждой из них подчиняется закономерностям движения каждого».

  Синтезирующий взгляд на  явление ведет  исследователя  к прослеживанию широких системных  связей, к рассмотрению процесса  обучения в тесной связи со  всей школьной жизнью, которая  сама по себе является сложным  педагогическим процессом.  Характер  воспитательных явлений , их сложность и динамичность требует системного анализа, становящегося важным методологическим приемом развития научно-исследовательской работы в педагогике. Внимание к теоретическому синтезу ведет к использованию методов, знаний и выводов других наук и открывает путь к междисциплинарному и мультидисциплинарному   исследованию.

  При характеристики научных  методов термин «метод теоретического  анализа» часто используется  в самом широком смысле-как синоним понятия «научное исследование». В этом смысле он обозначает такие способы исследований, как аналитико-синтетические и индуктивно-дедуктивные приемы, единство исторического и логического подходов и др.

Список используемой литературы

1. Образцов , П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования  [Текст] /  П. И. Образцов, -СПб.: Питер, 2004.-268с.
2. Скалкова, Я. Методология и методика педагогического исследования [Текст]: Пер. с чешск.  / Я. Скалкова, - М.: Педагогика, 1989.- 224с.
3. Брызгалова, С. И. Введение в научно-педагогическое исследование [Текст] : Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. / И. С. Брызгалова, - Калининград: КГУ, 2003.-151С.