Методология и методы педагогических исследований

Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого становится мировоззрение личности позволяющее вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:

• Целостное отражение содержания общего образования задач, гармоничного развития личности и формирования её базовой культуры;
• Научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;
• Соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
• Соответствие объёма содержания учебного предмета времени, отводимому на его изучение;
• Учёт международного опыта, построение содержания общего среднего образования;
• Соответствие содержания общего образования, имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школе.

Методология и методы педагогических исследований 

Понятие о методологии  педагогической науки  и методологической культуре педагога 

Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методология науки даёт характеристику компонентов научного исследования, его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их исследования. А также формируют представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции, в этом и состоит её назначение, но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, т.е. в форме предписаний прямых указаний к деятельности. В структуре методологического знания Юдин выделяет 4 уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Содержание первого высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания. Второй уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень – это совокупность методов, принципов исследования, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Четвёртый уровень составляют методика техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания. Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:

• Понимание процедур, закреплённых за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;
• Осознание различных понятий образования, как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;
• Установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
• Потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
• Стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
• Критическое отношение к самоочевидным положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
• Рефлексия, по поводу предпосылок, процессов и результатов собственной познавательной деятельности, а так же движения мысли других участников педагогического процесса;
• Доказательно опровержение антинаучных позиций в области человекознания;
• Понимание  мировоззренческих гуманистических функций педагогики.

Общенаучный уровень методологии  педагогики

Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни, как к системам, имеющим определённое строение и свои законы функционированию.

Сущность  системного подхода заключается  в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются, не изолировано, в их взаимосвязи в развитии и движении.

Эвристические (поисковые) и практико-преобразующие  возможности системного подхода  в исследовании образования, как  педагогического процесса обнаруживают себя при обращении к категориям: педагогическая система, целостность и взаимодействие. Педагогическая система на уровне структурно-функционального анализа может быть представлена совокупность взаимосвязанных компонентов: субъекты педагогического процесса, содержание образования материальная база.  

Конкретно-методологические принципы педагогических исследований 

В педагогике это целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы, которые и представляют её методологические принципы. Суть функционального подхода заключается в том, что изучение педагогического процесса осуществляется без учёта его как целостности, как системы с определённой структурой, в которой каждый элемент выполняет свою функцию, в решении поставленных задач, а движение каждого элемента подчинено закономерностям движения целого. Целостный подход требует реорганизации педагогического процесса, ориентации на интегративные (целостные) характеристики личности, значит, личность должна пониматься как целостность, как сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Т.о. целостный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего, интегративных, инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Личностный подход в педагогике вытекает из целостного, он утверждает представление о социальной деятельной и творческой сущности личности. Деятельностный подход тесно связан с личностным. Деятельность – это преобразование людьми окружающей действительности. Важнейшими сторонами человеческого бытия (Ломов) являются предметная деятельность и общение. Полисубъектный подход (диалогический) вытекает из того, что сущность человека, значительно богаче, разносторонне и сложнее, чем его деятельность. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической науки педагогики. Их применение позволяет образовать некое общее психологическое пространство и временную протяжённость, создать психологическое единство субъектов, благодаря которому монологическое, объектное воздействие уступает место творческому процессу, их взаимораскрытие и взаиморазвитие, самовоздействие и саморазвитие. Культурологический подход имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты) и способы оценивания. Этот аспект предполагает такую организацию педагогического процесса, которая обеспечила бы изучение и формирование ценностных ориентаций личности; технологический аспект связан с пониманием культуры, как специфического способа человеческой  деятельности; личностно-творческий обусловлен объективной связью индивида и культуры. Культурологический подход трансформируется в этнопедагогический (народная педагогика). Национальная культура придаёт специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать формировать эту среду, а с другой максимально использовать её воспитательные возможности. Антропологический подход (К.Д. Ушинский - основоположник). Актуальность антропологического подхода заключена в необходимости преодолеть "бездетность" педагогики, не позволяющую ей обнаружить научные законы и проектировать на их основе новые образцы образовательной практики. 

Организация педагогического  исследования 

Технологический уровень методологии и педагогики составляют методика и техника исследования, он обусловлен всеми предыдущими  уровнями, поскольку от них зависит  организация педагогического исследования и его методика. Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, с содержанием в принципах и технологиях. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики. Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров, к ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Программа исследования как правило имеет два раздела, методологический и процедурный. Методологический включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориальный аппарат) и выдвижение рабочей гипотезы. В процедурном раскрывается стратегический план исследования, а так же план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных. Критерии актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. 

Оформление и структура научного исследования (общая) 

Источников  не менее трёх

Титульный лист не нумеруется

Содержание не нумеруется, (выводы по главам, заключение)

Введение всегда 3 страница. Актуальность. актуа

Левое поле 2,5, все  остальные по 1,5. только 14 шрифт, 1,5 интервал межстрочный

Абзац не меньше 1 см и не больше 1,5 см.

Оформление сносок  -текст [5, с 15]. – цитата, если не цитата [№ источника]

Оформление таблиц и график – нумерация сквозная – таблица № 1…..№ 2…. По порядку. Таблицы подписываются сверху в правом углу (можно уменьшить шрифт), графики снизу

Заключение – большое - включает выводы по главам

Список литературы

Приложение 

Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в  данное время вопросы, отражаю социальный заказ общества педагогической науки, указывают на важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Постановка научной проблемы – творческий акт, требующий особого видения, специальных знаний, опыта и научной квалификации. Решение проблемы, обычно и составляет цель исследования. Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования и может быть педагогический процесс или область педагогической действительности, или, какие либо, педагогические отношения. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования – это часть, сторона объекта. Это те, наиболее значимые, с практической или теоретической точки зрения, свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии целью объекта и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Гипотеза представляет собой совокупность теоретических основных предположений, истинность которых подлежит проверке, может быть простой или составной. Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов:

1. на эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования.
2. гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к экспериментально-теоретическому.
3. теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.
4. создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.