Методики выявления уровня речевого развития детей, поступивших в школу

 
 
 
 

Контрольная работа на тему:

«Методики выявления уровня речевого развития детей, поступивших в школу». 
 
 
 

                                                                     Выполнила

                                                                                           студентка группы   Б – 3

                                                                             Кучина Марина 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего  полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Все мы когда-то были детьми и вспоминая свое детство как беззаботное время тогда я никогда не задумывалась о том, что моя речь с помощью которой я общалась с окружающими могла бы быть неправильной. И только перейдя в школу, я поняла, после замечаний учителей, конечно, что эта речь, к которой я привыкла, была не совсем правильной. Конечно, я не задумывалась о данной проблеме в те годы, но сейчас я понимаю, на сколько важно уделять внимание этой проблеме именно в дошкольном возрасте, чтобы потом будучи уже школьником ребенок смог хорошо освоиться в школьном процессе.

     Формирование  правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенок  учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением.

     Изучая  данную проблему, я поняла, что большое  количество детей, поступает в школу  с нарушениями речи. В школе  недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят.

     Существуют  определенные требования, предъявляющиеся  к речи учащихся с начала обучения в школе. Они составляют одновременно конечную цель обучения в рамках таких  учебных предметов, как русский язык и родная речь:

     -содержательность  речи (выделение главного, расположение  фактического материала в высказывании  в нужной последовательности);

     -логика  речи (последовательность, обоснованность  изложения);

     -точность  речи (умение выбрать для передачи информации наилучшие языковые средства, обусловленные целью высказывания);

     -богатство  языковых средств, их разнообразие;

     -ясность  речи (доступность, ориентированность  на восприятие ее адресатом);

     - выразительность, правильность (соответствие литературной норме).

     Эти требования предъявляются в первую очередь к устной речи учащихся, на основе которой строится процесс  общения учителя и ученика; уровень  их довольно высок. Этим в большей  мере и обусловлена необходимость  выработки способов речевой диагностики детей, поступающих в I класс. Между тем выявить уровень развития речи с достаточной точностью не всегда просто. Трудности состоят, прежде всего, в том, что существующие в настоящее время диагностические речевые методики созданы главным образом с целью диагностики патологии речи.  Поэтому прежде чем, провести диагностику необходимо изучить несколько методик диагностирования, выбрать наиболее конструктивную и применить её.

     В ходе выполнения контрольной работы  были изучены следующие методики:

     - методика диагностирования развития речи Павлова А.А., Шустова Л.А.;

     -методика Ушаковой Т.Н;

     -методика  Львова М.Р.

     Все методики преемственны как в ДОУ, так и к школе.  По каждой методике проводиться несколько тестов в  группах, парах и индивидуально. Хотелось бы больше внимания уделить методики Павлова А.А., так как она наиболее подходящая к детям, только поступившим в школу.

     Разработан  вариант методики для выявления  особенностей речевого развития детей 6—8 лет. Методика основана на устном предъявлении текста с последующим пересказом его ребенком. Выбор пробы «Пересказ текста» обусловлен тем, что пересказ является привычной для ребенка исследуемого возраста формой речи. Кроме того, пересказ — одна из ведущих форм контроля усвоения нового материала в начальных классах. Такая проба является комплексной, отражающей сформированность различных сторон речевой функции, различных уровней внутриречевого механизма при порождении речи. Тем более проявляются все виды познания ребёнка: понимание, логика, связность речи и т.д.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Описание  методики

     Выделенные  для анализа стороны речевого процесса можно оценивать с точки  зрения проявления в них речевой  активности ребенка. Под речевой  активностью мы имели в виду способность  ребенка без подсказок и длительных пауз развивать свою мысль, строить сюжетный рассказ. Так, при анализе общего понимания текста наличие специальных высказываний, самостоятельно даваемых ребенком в пересказе и говорящих о том, что текст понят правильно, можно расценивать как проявление высокой речевой активности ребенка. Так же можно расценивать введение ребенком в пересказ своей лексики. Но имеются признаки, которые свидетельствуют о недостаточной речевой активности ребенка,— это необходимость повторного чтения рассказа, подсказок, наличие в пересказе пауз. Случаи повторного чтения рассказа, подсказок, наводящих вопросов и пауз чаще у дошкольников и неуспевающих школьников. По-видимому, это объясняется тем, что речевая активность теснее всего связана со всеми параметрами речевой функции (понимание текста, процесс создания и использования структуры будущего текста, отбор нужных лексических средств) и оказывает на них существенное влияние. Была выявлена корреляция между необходимостью подсказок, наводящих вопросов, повторного чтения рассказа и успеваемостью.

     Паузы присутствовали практически во всех пересказах детей с ОНР; почти  всем детям требовались подсказки, наводящие вопросы. Кроме этих показателей  низкой речевой активности в группе школьников с ОНР наблюдалась такая особенность, как персеверативность, т.е. многократное повторение отдельных слов, словосочетаний, предложений: «Девочки пошли в лес. Потом они ели. Потом они поели, и потом запел соловей».

     Для того чтобы дать в целом характеристику речевой функции детей дошкольного  и школьного возраста (успевающих и неуспевающих) и детей с ОНР, были введена балльная оценка по каждому исследуемому параметру.

     Понимание. Этот параметр оценивался максимальным количеством баллов, поскольку понимание  является основой коммуникативного взаимодействия учителя и ученика. Адекватные ответы на вопросы по смыслу текста — первый показатель, по которому оценивалось понимание,— мы считаем целесообразным оценивать 10 баллами. При наличии в пересказе специальных высказываний, указывающих на то, что основная мысль текста понята правильно, дополнительно к 10 баллам за понимание ставился 1 балл за проявление речевой активности ребенка.

     Понимание текста — способность ребенка к построению программы высказывания и ее вербальной реализации — оценивалось по умению воспроизвести все темы текста в соответствии с основным смыслом. Если пересказ содержит все темы — 5 баллов, если дается краткий пересказ с наличием основных тем, необходимых для передачи смысла, ставится 3 балла. Наличие элементов для связывания тем оценивается в 1 балл.

     Лексика составляет те средства, с помощью  которых осуществляется программа  пересказа. Использование собственной  лексики, правильность употребления слов, правильность образования формы слов оцениваются в 1 балл. Введение ребенком в пересказ собственной лексики является проявлением речевой активности,  за, что ставится дополнительно 1 балл.

     Речевая активность. О речевой активности свидетельствуют некоторые показатели оценки понимания и лексики — это специальные высказывания, указывающие на понимание смысла текста, и введение ребенком в пересказ собственной лексики. Кроме того, речевая активность оценивается в 1 балл по показателям отсутствия пауз в пересказе и способности ребенка самостоятельно, без подсказок и наводящих вопросов пересказать текст.

     По  параметру лексики разрыв между  успевающими школьниками и детьми других групп не так выражен. Данные по этому параметру в группах  неуспевающих школьников, дошкольников с ОНР и школьников с ОНР в значительной мере сходны, сравнительно невелик разрыв в данных с этими группами группы дошкольников. По параметру речевой активности наблюдается большой разрыв в данных между группами дошкольников и неуспевающих школьников и группой успевающих школьников, где показатели высоки; более низкие результаты по этому параметру у детей с ОНР — и у дошкольников, и у школьников.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Эксперимент

     Для диагностики  из 1 «А» класса были взяты 5 человек. В обычной форме перед применением методики был проведён тест. Перед каждым из учащихся положили картинку с изображением осеннего леса. Дети пытались описать все, что они видят, при этом психолог регистрировал словарный запас, умение логически выстраивать предложения, время, потраченное на рассказ. Но для выполнения по методике Павлова я взяла за основу: речевую активность (понимание, умение логически мыслить и строить предложение, связность речи).

       Предъявлялся сюжетный рассказ  из «Хрестоматии для детей  6—7 лет». Текст разделялся на ряд тем, последовательность которых составляла, развитие сюжетной линии рассказа и без которых текст как целое терял смысл.

     «Стыдно перед соловушкой»  (В. Сухомлинский)

     1.Оля  и Лида, маленькие девочки, пошли  в лес. 

     2.После  утомительной дороги сели они на траву отдохнуть и пообедать.

     3.Вынули  из сумки хлеб, масло, яйца. Когда  девочки уже закончили обед, недалеко  от них запел соловей. 

     4.Очарованные  прекрасной песней, Оля и Лида  сидели, боясь пошевелиться.

     5.Соловей  перестал петь.

     6.Оля  собрала остатки своей еды  и бросила под куст.

     7.Лида  же завернула в газету яичные  скорлупки и хлебные крошки  и положила кулек в сумку.

     — Зачем ты берешь с собой мусор? Брось под куст, никто не увидит.

     — Стыдно перед соловушкой,— тихо сказала Лида».

     Текст разделялся на темы следующим образом: прогулка девочек в лесу, обед, песня  соловья, действия Оли, действия Лиды, непонимание Олей поведения Лиды, объяснение Лидой своего поведения.

     Ребенку зачитывался текст с инструкцией, что он должен будет его пересказать как можно подробнее. Если ребенок испытывал затруднения в пересказе, ему зачитывались первая фраза или при необходимости — повторно весь текст. Кроме того, ему давались подсказки по ходу пересказа, если это требовалось, или задавались вопросы, помогающие продолжить развитие сюжета рассказа.

     Таким образом, при индивидуальной работе с каждым учащимся было выявлено, что 3 из 5 пересказали текст верно. Следуя логически за каждым предложением, очень близко пересказывая текст. Остальные 2 учащихся испытывали больше всех затруднений и не справились с заданием.  
 
 
 

     АНАЛИЗ  ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

       Полученные результаты были обработаны  следующим образом:

     - понимание текста в целом,

     -понимание  отдельных предложений и слов;

     -умение  пересказывать, повторять;

     -умение  логически мыслить;

     - связность речи.

     Результаты  представлены в таблице