Методика составления опорного конспекта по теме «Корень и корневая система» в курсе ботаника

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Января 2012 в 12:01, курсовая работа

Краткое описание

Целью моей курсовой работы является: активизация мыслительной деятельности студентов с помощью опорного конспекта или схемы.
Чтобы достигнуть поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Научить студентов составлять опорные конспекты или схемы самостоятельно.
2. Показать, как пользоваться опорным конспектом или схемой при подготовке к домашнему заданию.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ. 4
Глава 1. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 5
Глава 2. РОЛЬ БОТАНИКИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. 13
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОПОРНОГО КОНСПЕКТА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ДОМАШНЕМУ ЗАДАНИЮ. 16
Заключение 20
Литература 23

Скачать целиком (43.44 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Содержимое работы - 1 файл

МПО курсовая.docx

— 46.48 Кб (Скачать файл)

Министерство  сельского хозяйства Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального образования

Красноярский  государственный аграрный университет

ИАЭМ

Кафедра ботаники и

Физиологии  растений

Специальность : 050501.65

Группа  А-43

Витковская  Елена Владимировна 
 

Методика  составления опорного конспекта по  теме «Корень и корневая система» в курсе ботаника.

Курсовая  работа по дисциплине

«Методика Профессионального Обучения» 
 

Руководитель: Моисеева Н.П. 
 
 
 
 
 

Красноярск 2010

Реферат

Методика составления  опорного конспекта по  теме «Корень и корневая система» в курсе ботаника. Витковская Елена Владимировна, курсовая работа, 2010г.

ФГОУ ВПО «Красноярский  государственный  аграрный университет», кафедра ботаники и физиологии растений, специальность 050501.65.

Функции, требования , методика составления , использование опорных конспектов.

В работе представлен опорный конспект по ботанике на тему «Корень и корневая система» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава 1. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 5

Глава 2. РОЛЬ БОТАНИКИ В  ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ  ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. 13

Глава 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОПОРНОГО КОНСПЕКТА  ДЛЯ  ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ  К ДОМАШНЕМУ ЗАДАНИЮ. 16

Заключение 20

Литература 23 

 

ВВЕДЕНИЕ.

Каждый педагог  сталкивается на занятиях с проблемой включённости в лекцию всех студентов. Как оживить занятие и сделать его более интересным? Использование опорных конспектов и схем на уроках – считается важным моментом в обучении. Одно из самых важных современных умений студента - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.

Трудно добиться результатов при изучении ботаники, если студенты не активны на занятиях. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний.

Поэтому целью  моей курсовой работы является: активизация мыслительной деятельности студентов с помощью опорного конспекта или схемы.

Чтобы достигнуть поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Научить студентов составлять опорные конспекты или схемы самостоятельно.
  2. Показать, как пользоваться опорным конспектом или схемой при подготовке к домашнему заданию.

Актуальность - Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения занятий, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление студентов, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала. Объектом курсовой работы является обучение студентов. Предметом – опорные конспекты и схемы при подготовке к домашнему заданию.

Глава 1. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Эффективность процесса обучения студентов высшей школы, как и любого процесса обучения, принято оценивать соотношением трудовых затрат преподавателя с  глубиной усвоения учебного предмета обучаемым. К сожалению, в рамках аудиторного времени, отведенного на изучение конкретного курса, студентам не всегда удается постичь все нюансы учебного материала. Поэтому немалую роль играет самостоятельная работа студентов, их активность, умение и стремление к самоорганизации. 
 
Необходимо отметить, что в настоящей работе речь идет о некоторых приемах, позволяющих активизировать восприятие обучаемого в процессе усвоения знаний, которые не связываются им с предстоящим исполнением трудовой функции, а потому и не идентифицируются как необходимые. Формирование у студента осознанной необходимости изучения такого предмета становится одной из целей преподавателя. Значение самостоятельной работы студента при этом трудно переоценить, зачастую ее наличие становится необходимым условием достижения позитивного результата учения.  
 
Применительно к учебному процессу самостоятельная работа студентов имеет неоспоримые достоинства. Рассмотрим некоторые из них. Прежде всего, при наличии интенсивной самостоятельной работы студентов в процессе обучения преподаватель, будучи освобожденным от необходимости детальной проработки всех вопросов изучаемого предмета, получает возможность более гибко строить план занятий, исходя из меняющихся реалий. 
Учитывая небольшой объем отведенного на это учебного времени, роль навыков самоорганизации студентов значительно возрастает. Обучение студентов таким навыкам возможно непосредственно в процессе изложения учебного материала. 
 
 В пособии А.А. Гин «Приемы педагогической техники» в числе таких приемов приводится, например, составление опорного конспекта. Практика показывает, что при формировании основного конспекта лекций возможно параллельное составление опорного конспекта, содержащего понятийный аппарат изученной темы. Составление опорного конспекта (при наличии необходимой для этого материально-технической базы) может осуществляться преподавателем и выдаваться студентам как раздаточный материал, содержащий основные термины и понятия изучаемой темы. Простота этого варианта обусловлена тем, что творческую (основную) компоненту составления опорных конспектов выполняет преподаватель, а студентам остается лишь продуктивно использовать результаты его труда. 
Для развития навыков активного восприятия с элементами творчества представляется предпочтительным вариант, при котором студенты самостоятельно составляют опорный конспект на базе учебного материала, полученного не только на лекциях, но и почерпнутого из учебной литературы при самостоятельной подготовке. Тогда опорный конспект может включать в себя те понятия из учебного курса, без которых студент-составитель считает усвоение всего учебного материала невозможным (либо неполным). В этом случае представляется интересным для преподавателя, а также создает дополнительный стимул к совершенствованию в самоорганизации студентов, проведение конкурсов опорных конспектов по критерию самого полного или краткого, усложненного или наиболее доступного к пониманию, с оттенком юмора, наиболее иллюстрированного примерами и т.д. Наличие элемента игры при этом позволяет задействовать в процессе обучения и тех студентов, кто относится скептически к рассматриваемой учебной дисциплине, и тех, кто в силу индивидуальных особенностей привык осваивать тот объем учебного материала, которой  достаточен  лишь для сдачи экзамена (зачета). 
 
Эффективность использования опорных конспектов в определенной степени зависит от наличия у студентов навыков его составления. Исходя из некоторого личного опыта, представляется целесообразным предложить методику, согласно которой обучаемому предлагается круг вопросов по текущей теме курса либо по определенной проблеме. Руководствуясь предложенным кругом вопросов, обучаемый (в начале учебного курса – под руководством преподавателя, а впоследствии – самостоятельно) составляет план ответа на них. В рамках составленного плана ответа определяется перечень понятий, которыми необходимо оперировать как при ответе на поставленные вопросы, так и в процессе проведения дискуссий. Нужно отметить, что на начальном этапе рассматриваемый прием активизации процесса обучения вызывает у части обучаемых, привыкших к академическим методам преподавания, удивление и воспринимается в качестве дополнительной нагрузки. Свою роль при этом играет и новизна учебного материала. Впрочем, практика показывает, что элементы неприятия вызваны скорее субъективными факторами психологического характера, нежели трудоемкостью рассматриваемого приема либо неудобством использования результатов его применения.  
 
В целях предотвращения либо нейтрализации элементов неприятия рассматриваемого приема оказывается достаточным дать его развернутую характеристику (как приема, направленного на оптимизацию процесса обучения с точки зрения самих обучаемых). Раскрыв перед студентом все плюсы составления опорного конспекта, преподаватель вместо оппонента, занимающего пассивную позицию в учебном процессе, получает заинтересованного союзника, стремящегося к участию в активных формах обучения, и способного к самостоятельной работе. В чем очевидные преимущества использования опорного конспекта в учебном процессе? 
 Не претендуя на составление исчерпывающего перечня таких преимуществ, выделим некоторые из них. 
 
1. Составление опорного конспекта (параллельно основному конспекту) стимулирует закрепление студентом полученных знаний одновременно с усвоением нового для него учебного материала, что приобретает особое значение в случаях, когда понимание каждой последующей учебной темы зиждется на основах предыдущей темы. При этом студент уже в самом процессе обучения воспринимает учебный предмет как стройную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, что принципиально необходимо для успешного обучения. Закрепление полученных знаний обеспечивается многократностью обращения к опорному конспекту в течение всего периода обучения. Стимулировать такие обращения возможно проведением частых мини-опросов, требующих знаний в определении нескольких (до десяти) уже изученных понятий. Свободное владение понятийным аппаратом, обеспеченное проработкой опорного конспекта, значительно упрощает и делает более увлекательной подготовку кратких тематических сообщений на семинарских занятиях, составление рефератов, выполнение контрольных работ.  
 
2. Краткость в изложении и емкость содержания опорного конспекта позволяют без особых усилий обращаться к нему много раз в течение всего периода обучения. Коэффициент полезного действия работы с опорным конспектом повышается «эффектом записной книжки», когда по одному или нескольким терминам из понятийного аппарата определенной учебной темы возможно восстановление в памяти основного объема материала, изученного по этой теме. Для этого от обучаемого не требуется специальных затрат труда и времени, на недостаток которого в равной степени ссылаются, пытаясь оправдать свою неподготовленность, студенты как дневных, так и заочных отделений. 
 
3. Не менее важным представляется и то, что применение в процессе обучения студентами понятийного аппарата (объем которого постепенно, по мере изложения нового материала, увеличивается) позволяет наладить общение студентов с преподавателем, а также друг с другом на уровне осмысленного использования полученных знаний уже на втором, третьем и последующих занятиях. Такой уровень общения становится, в свою очередь, необходимым и в определенной степени достаточным условием для эффективного осуществления учебно-исследовательской деятельности студентов и в коллективной, и индивидуальной формах. Обеспеченный таким образом уровень общения позволяет проводить практические и семинарские занятия не только и не столько в форме опросов и решения задач, но чаще – в форме дискуссий (темы для которых выбирают на началах равенства преподаватель и студенты), в разрешении проблемных ситуаций с применением приемов методологии изучаемой дисциплины, постановкой открытых вопросов и продуктивного поиска вариантов ответов на них, а также в иных формах, требующих активного применения полученных знаний. Таким образом, применяя в организации учебного процесса методы активизации обучения (в частности, составление опорного конспекта), представляется возможным не только повышение эффективности процесса обучения путем привлечения студентов к активной учебной и учебно-исследовательской деятельности, но и влияние на формирование творческих личностей с активной жизненной позицией.  
 

С методико-педагогической точки зрения опорный конспект, или  лист опорных сигналов, представляет собой построенное по строгим  правилам и принципам наглядное  средство обучения, в котором сжато  и кратко изображены основные узлы, вехи учебного материала. Элементарной частью (фрагментом) опорного конспекта  является опорный сигнал, представляющий собой определенную часть содержания и объема изучаемого учебного материала. В опорных конспектах шифруются основные понятия темы, например, условия произрастания, биологические особенности организмов (их отношение к факторам роста, развития - свету, температуре, воде, пище, воздуху), теоретическое и практическое значение изучаемых организмов, размножение, современная технология возделывания. Особо подчеркивается экологическое, природоохранное и природоприумножающее содержание, а также краеведческая направленность. Другими словами, он должен содержать все то, что в процессе ответа Вы намериваетесь предъявитьпреподавателю. Это могут быть рисунки, схемы, формулы (если требуется, с выводом), формулировки основных законов, определения.

Опорные сигналы, будучи элементарными составными опорного конспекта, разрабатываются, подбираются  и создаются с учетом принципов, которых насчитывается больше 20. Ценность технологии заключается в следующем:

- лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);

- структурность (один блок содержит несколько тем)

- удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);

- занимательность, парадоксальность имеет большое значение в опорных конспектах .

- цветовое оформление  - важная деталь опорного конспекта. Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами.

Цель опорного конспекта отвечает всем современным  требованиям:

•  Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.

•  Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.

•  Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.

•  Повышение интереса к изучаемому материалу.

Принципиальная  психолого-педагогическая значимость опорных конспектов, как эффективной  формы средств наглядности, применяемых  в процессе изучения любого учебного предмета и особенно биологии, обусловлена  двумя очень важными методическими  идеями. Значимость первой идеи заключается  и проявляется в том, что каждый студент, как бы он ни освоил новый учебный материал, все равно при ответе в процессе проверки и оценки знаний преподавателем всегда вынужден преодолевать две трудности одновременно:

  • - определять, о чем и в какой последовательности говорить;
  • - выбирать средства передачи содержания, особенно главного смысла ответа.

Вследствие  этого ответ нередко получается неуверенным, необоснованным, сбивчивым, неубедительным, слабо аргументированным, короче неудовлетворительным. Применение же опорных конспектов, конечно, при  условии, если они выполняются и  осмысливаются самим студентом, позволяет без особых затруднений преодолеть обе эти трудности.

Опорные сигналы выполняют в учебной работе следующие оперативные функции:

  1. Обеспечивают логически последовательное раскрытие темы.
  2. Осуществляют обратную связь на этапе первичного объяснения материала.
  3. Упрощают и ускоряют процесс подготовки студентов к занятиям.
  4. Позволяют резко увеличить объем изучаемого на уроке материала.
  5. Дают возможность выйти за рамки учебника и программы.

Основные  требования к содержанию опорного конспекта: 
1. Полнота – это означает, что в нем должно быть отражено все содержание вопроса. 
2. Логически обоснованная последовательность изложения.

Основные  требования к форме  записи опорного конспекта: 
1. Он должен быть наглядным и понятным не только Вам, но и экзаменатору. 
2. По объему он должен составлять примерно один полный лист. 
3. Должен содержать несколько отдельных пунктов, обозначенных номерами или  
строчными пробелами.  
4. Не должен содержать сплошного текста. 
5. Должен быть аккуратно оформлен (иметь привлекательный вид).

Следует подчеркнуть: использование опорных сигналов – важная, но не определяющая часть  работы на уроках ботаники.

Глава 2. РОЛЬ БОТАНИКИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Ботаника- это  наука о растениях. Её задача –  всестороннее познание растений, их строения, жизненных функций, распространения, происхождения, эволюции.

Глобальная проблема современности – производство пищи, обеспечение человека древесиной, прядильным волокном, лекарственным сырьем и  др. Быстрый рост населения земного  шара выдвигает перед нами задачу максимальной интенсификации сельскохозяйственного  производства: повышение урожайности  возделываемых культур и ее продуктивности. Эту задачу решают агрономы, базируясь  на достижениях фундаментальных  биологических дисциплин, среди  которых на первом месте стоит  ботаника.

Человечество  стало изучать растения давно. Уже  неандертальцы различали ядовитые и лекарственные растения, знали  какие растения можно употреблять  в пищу.  Однако, как наука ботаника зародилась благодаря ученым Древней Греции. «Отцом ботаники» считают древнегреческого ученого и естествоиспытателя Теофраста. 
В его труде «Естественная история растений» было описано около 480 видов растений. Его интересовало не только их прикладное значение, но он также исследовал строение органов растений, некоторые стороны их физиологии, распространение. Теофраст сделал первую в истории науки попытку классифицировать растения, разделив их на деревья, кустарники, полукустарники и травы. 
Интенсивно ботаника начала развиваться в эпоху Возрождения (XVI-XVII века), когда значительно возрос интерес к растениям, как источнику лекарств, пряностей и новых пищевых продуктов. Из разных стран мира хлынул поток новых неизвестных науке растений. Так в XV-XVI веке в Европу были ввезены из Южной Америки картофель, кукуруза, табак, подсолнечник, помидоры, с Ближнего Востока – копра, из Индии – мандарины и т.д.  В это период стали появляться «травники» с описанием всё возрастающего числа растений, начали создаваться первые «сухие сады» — гербарии, а также организовываться настоящие ботанические сады. В России первые ботанические сады, так называемые «аптекарские огороды» были созданы в конце XVII начале XVIII века. 
К середине XVIII века накопилось множество описаний растений, поэтому возникал необходимость привести их в систему. Основателем систематики считают Карла Линнея. Он ввел в науку основные принципы систематики (представление о виде, бинарная номенклатура, принцип иерархии таксонов), которые существуют и по сей день. 
Для этого периода характерно не только развитие систематики. Изобретение микроскопа привело к открытию клеточного строения растений. Первые наблюдения в этой области были сделаны Робертом Гуком, которому принадлежит термин «клетка». Позднее итальянец Марчелло Мальпиги и англичанин Николай Грю заложили основы анатомии растений. Голландец Ян ван Гельмонт поставил первый опыт по физиологии растений. Немецкий ботаник Р. Камерариус впервые обосновал наличие полового процесса у растений. 
Однако следует отметить, что, несмотря на это, еще немногим более 100 лет назад ботаника относилась в основном к медицине и ею занимались главным образом врачи. Как самостоятельная отрасль наук она определилась только в XVIII веке. 
На сегодняшний день ботаника представляет собой сложную систему научных дисциплин, каждая из которых имеет свои задачи и свои собственные методы исследования.

Информация о работе Методика составления опорного конспекта по теме «Корень и корневая система» в курсе ботаника