Методика руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников

Игра детей  младшего дошкольного возраста

Появление сюжетно-ролевых  игр в младшей группе детского сада связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослым, развитием самостоятельности детей.                                                                                                                                                     В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Поскольку маленькому ребёнку свойственны эмоциональность, впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать.

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трёх действий и многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются разнообразные действия с предметами. Неизменной остаётся и форма игры: или как индивидуальная, или как игра «рядом». Для того, чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со взрослыми могли развёртывать игровые действия, воспитателю следует сохранять предметно-игровую среду или специально её организовывать..

Педагогами и  психологами было замечено, что во второй половине третьего года жизни  в развитии сюжетных игр детей  происходит значительный скачок - в  игре появляется роль. Вначале она  присутствует как бы в скрытом  виде: ребёнок, действуя определённым образом, ещё не называет себя именем взрослого. Затем свою роль в игре ребёнок обозначает словом (мама, доктор, строитель), но только после того, как  им был совершён ряд соответствующих  действий. Через некоторое время  уже в самом начале игры ребёнок  берёт себе роль, обозначает её словом и начинает действовать в соответствии с этой ролью.

Появление роли в  игре связано с изменением направленности сознания ребёнка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто  действует, то есть на человека. Благодаря  умению переносить действие с одного предмета на другой у детей развивается  способность отождествлять свои действия с действиями других людей. Это и служит основанием для появления  роли в играх детей. Игры становятся сюжетно-ролевыми.

Наличие роли в  игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий; постепенно обогащается и эмоциональное  содержание игры: ребёнок переживает чувства, связанные с конкретной ролью. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей вначале двух-трёх, а затем и большее количество детей. Вначале они группируются на основе действия его направленности: ведёт машину шофёр, а пассажир едет в ней; врач лечит больного, парикмахер стрижёт маму и т.д. такие объединения  ещё очень кратковременны, быстро распадаются. Сюжет игры малышей  несложен: в нём дети преимущественно  отражают быт семьи, детского сада.                                                                                                                                                      По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Всё это способствует становлению сюжетно-ролевой игры.

Н.Я.Михайленко считает, что развитие сюжетной игры может идти по следующей схеме:      1. Воспитатель - игрушка.                                                                                                                          2. Воспитатель (основная роль) - ребёнок (1) (дополнительная роль).                                             3. Ребёнок (1) - игрушка.                                                                                                                            4. Ребёнок (1) (основная роль) - ребёнок (2) (дополнительная роль).                                               Как показывают исследования, такое естественное развитие игры характерно не для всех детей. Нередко оно остаётся на уровне предметных игр. В этом случае возникает необходимость специального обучения детей игровым действиям, элементам игрового поведения, умению строить сюжет. Основной приём решения этих задач - совместная деятельность воспитателя с детьми. Можно также использовать следующий перечень методов и приёмов руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.

Развитие  сюжетно-ролевых  игр у  младших дошкольников

      На 4-м году жизни у детей активно развивается сюжетно-ролевая игра. Игра тесно связанна с воображением (принятие роли, способность воплотиться в ней, встать  на позицию другого, побыть в воображаемой ситуации). Работа воспитателя по развитию у детей воображения начинается в рамках игры как предметной деятельности, когда ребята еще не владеют ролевым поведением, но могут иметь представление о существовании определенных социальных ролей окружающих людей [воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации/ Сост. М.Б. Зацепина.-М.: Мозайка- Синтез, 2008.-192 с. с] .

      К 3-м годам ребенок, при условии успешного развития игровых умений уже называет себя именем героя, то есть принимает роль, хотя сама игра внешне выглядит как набор простых игровых действий: малыш возит машинку,разгружает ее. Руководя детской игрой, воспитатель должен не только разнообразить игровые действия, но и усложнять игровую задачу. Необходимо включать в игру предметы - заместители, полифункциональный материал, объединять несколько игровых действий в единую смысловую цепочку, использовать воображаемые действия, вводить в игру новые персонажи: акцентировать внимание ребят на взаимоотношениях людей; ориентировать на сверстника как на партнера; побуждать готовить для игры предметную среду.

      В 3-4-м года у ребенка возрастает интерес к сверстнику. Дети еще играют  «не вместе, а рядом», но уже интересуются играми других ребят, не противятся мимолетным игровым контактам, с удовольствием включаются в коллективную подвижную игру. Самостоятельные игры детей этого возраста просты, в них много внимания отводится предмету (игрушке), но использование только предмета в качестве партнера по игре может тормозить дальнейшее развитие игровых умений ребят. Воспитатель должен, приветствуя и развивая игры ребенка с партнером-игрушкой, перенастраивать его и на партнера-взрослого, а в дальнейшем все больше на партнера-сверстника. Для этого педагог должен уметь показать ребенку взрослого и сверстника как привлекательного партнера по игре: такой партнер может ответить на вопрос, его можно послушать, с ним интересно разговаривать и т.д. Для этого взрослый должен учить детей диалогу, формируя у них ролевую речь, обращенную к партнеру [Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.: Мозайка-Ситнтез, 2008.-128 с. С102].

      Из сюжетов, используемых детьми 3-4-х лет в игре, наиболее востребованным остаются игры с куклами, являющимися для малышей самыми близкими партнерами по игре. Вместе с тем для дальнейшего развития игровых умений и игровой деятельности в целом, педагогу необходимо развивать ролевую речь детей и умения вести диалог с партнером. Игрушка очень часто выступает в качестве партнера в играх ребенка 3-4-х лет. Но более ценным в этом возрасте становится общение с партнером-сверстником, с партнером-взрослым, особенно если взрослый берет на себя в игре подчиненную роль (например, в «игре в семью» это роль дочки). Воспитатель должен ориентировать ребенка на взаимозаменяемые роли (мама-дочка), где в качестве партнера выступает не игрушка, а человек (взрослый). Сценарий игр, условно названных «игры в семью», содержат примеры таких взаимодействий (ребенок-взрослый и ребенок-ребенок); в таких играх значение игрушки как партнера минимально [воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации/ Сост. М.Б. Зацепина.-М.: Мозайка- Синтез, 2008.-192 с.с32] .

     В сценариях игр для детей 3-4-х лет несколько расширен диапазон ролей, которые могут брать на себя ребята, но их круг ограничен из-за небольшого опыта детей.

     По-прежнему педагог должен отмечать возможности и отмечать перспективу развития сюжетно-ролевой игры конкретной группы детей, расширяя их игровые контакты.

     Игра занимает  в жизни дошкольника особое  место. Игры используются на  занятиях, в свободное время дети  с упоением играют в придуманные  ими игры.  Условно игры можно  разделить на две основные  группы: сюжетно-ролевые и игры  с правилами. В первой младшей  группе в руководстве целостным  сюжетом педагог уделял особое  внимание игровому действию, через  которое включал ребенка в  совместную игру. В тоже время закладывались предпосылки перехода от предметной игры к сюжетной, и внимание детей переключалось с самого предмета на персонаж и сюжет [Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.: Мозайка-Ситнтез, 2008.-128 с. С47].

      Взрослый, не смотря на потребность ребенка   действовать самостоятельно, интересен  малышу как носитель разнообразной  информации. Поэтому, играя самостоятельно, ребенок ощущает потребность  постоянно общаться со взрослым для того, чтобы тот посмотрел, выразил свое отношение к его постройке, действиям: «Хорошо ли у меня получилось? А как надо?», « А где сделать дорожку?», «Откуда взять кирпичики?» и т.д.[161, воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации/ Сост. М.Б. Зацепина.-М.: Мозайка- Синтез, 2008.-192 с.].

      В самом  начале развития ролевой игры  ребенок еще не называет себя  именем персонажа. Например, малыш  везет лошадку, потом берет  палочку, стучит ею по полу: «Эй, лошадка, но-но!» В ответ  на вопрос : «Кто везет лошадку?» -ребенок называется своим именем: «Саша везет». Сюжетно-ролевая игра позволяет детям брать на себя роль, способствует развитию мышления в плане образов и представлений. Для формирования способности вживаться в роль, в образ воспитатель учит детей сопереживать конкретному герою, комментируя игровую ситуацию и уточняя их действия [162 воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации/ Сост. М.Б. Зацепина.-М.: Мозайка- Синтез, 2008.-192 с].

    Например, воспитатель  говорит: « Уснули все звери  в цирке, только Сашина лошадка  не спит. Она заболела. Саша, ты  дрессировщик? Тебе жалко лошадку?  Лошадка кричит, зовет: « Иго-го-го!».  Что ей нужно дать? Дай сена, напои водой , дай лекарство. В следующий раз Саша снова везет лошадку. На вопрос воспитателя: «Кто везет лошадку?»- Саша отвечает: «Я-дрессировщик! Но-но, лошадка!».

     В этом возрасте  дети с помощью воспитателя  уже могут выделить разные  наборы взаимозависимых ролей  и их ролевое соподчинение (папа - дети, продавец- покупатель, врач- больной и т.д.). Вместе с тем необходимо показывать им реальный труд людей, специально создавая ситуацию наблюдения за работой взрослых, например, во время экскурсии по детскому саду. Малыши вместе с воспитателем  могут заглянуть в комнату, где шьют костюмы к предстоящему празднику, чтобы увидеть, как делается выкройка, раскраивается материал, и, наконец, из кусков ткани получается целый костюм - наряд Золушки. В следующий раз дети с интересом осмотрят помещение прачечной и увидят, как в них загружают белье, как его, уже чистое и почти сухое, развешивают на веревке для досушивания или помещают в сушильный шкаф. В процессе работы по расширению представлений о профессиональном труде педагог должен подбирать художественную литературу по теме, проводить беседы, обсуждать увиденное и прочитанное, чтобы выявить степень усвоения знаний и закрепить их, включая детей в ролевую игру, в которой они смогут отразить свои впечатления [воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации/ Сост. М.Б. Зацепина.-М.: Мозайка- Синтез, 2008.-192 с c163].

     В процессе игры ребенок этого возраста использует игрушки и необходимые для игры материалы. Часто можно наблюдать, как воспитатели, стараясь сберечь игрушки от поломки, а также для того, чтобы они «не пачкались и не пылились зря», убирают игрушки в шкаф или на недосягаемую для детей высоту: не разрешают им брать на улицу новые игрушки. При этом игра детей значительно обедняется, они скучают на прогулке, начинают просто бегать друг за другом; возникают конфликтные ситуации. В результате отрицательных эмоций взрослые и дети испытывают  в процессе общения не радость, а раздражение и горечь. Педагог должен помнить, что именно игрушки обогащают жизнь малышей, обеспечивают приток новых эмоций, дают толчок к возникновению и развертыванию сюжетно-ролевой игры, определяя ее содержание. Специалисты советуют переодически убирать игрушки , которые долгое время служили основой для игры, и доставать другие, чтобы вызвать новые игровые замыслы. В самом начале развития ролевой игры именно игрушка является источником творческой мысли ребенка, служит организующим началом в игре. Чем разнообразнее ассортимент игрушек и игровых материалов, тем богаче игровой замысел, а следовательно, сильнее действует воображение, активнее творческие проявления детей [Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.: Мозайка-Ситнтез, 2008.-128 с. С47].

     Воспитатель постоянно должен наблюдать за играми малышей, чтобы вовремя заметить момент, когда игра заходит в тупик. В данной ситуации важно оценить состояние игры и предложить продолжить ее, внеся новую игрушку и вызвать поворот в сюжетной линии («Смотри, вот и бабушка пришла, пора пить чай»), либо запустить игру при помощи нового предмета-заместителя, например, брусочка, взятого вместо молотка («Я увидела, что тебе нечем забить гвоздь»); в случае конфликтной ситуации успокоить ребенка и отвлечь его [164 воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации/ Сост. М.Б. Зацепина.-М.: Мозайка- Синтез, 2008.-192 с].

       Для  развития ролевого поведения  и взаимодействия детей в сюжетно-ролевой  игре воспитатель должен использовать  литературно-художественный материал, способствующим ознакомлению с различными сюжетами, развитию умения анализировать поступки героев, улавливать на слух особенности интонаций в ролевом диалоге в различных ситуациях. В каждой игре заложена возможность драматизации, поэтому воплощение в роли в сюжетно-ролевой игре невозможно без переживаний тех обстоятельств, в которых ребенок действует как персонаж. Развитие эмоциональной отзывчивости является объективно необходимым процессом, влияющим на формирование начал общей духовной культуры личности и способствующим введению ребенка в игровую ситуацию, его вхождениею в роль.

     Разыгрывание  сказок, потешек, песенок позволяет раскрыть эмоциональную сферу малыша, вооружить его арсеналом игровых приемов;помочь ему реализовать творческий потенциал, получить удовольствие от сыгранной роли. Для развертывания самостоятельной игры недостаточно воспроизводить какие-либо действия; необходимо, чтобы у детей возникло эмоционально-положительное отношение к персонажу. После прочтения в лицах небольшого произведения взрослый дает некоторые пояснения, вместе с детьми  еще раз «просматривая» каждый образ. В беседе с детьми составляется словесный портрет персонажа(«мышка маленькая, юркая, быстро бегает»). Воспитатель оставляет в комнате атрибуты, а дети проводят самостоятельную игру по произведению. При этом, казалось бы, точно следуя литературному тексту, они по-своему обыгрывают давно знакомый сюжет, используя предметы-заместители, элементы костюмов, выразительные средства.[165-166]

     В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста Щербакова Е.И. отмечает: «В играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако интересы детей еще неустойчивы, малыш часто переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры»[с 10 Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 78 с ].