Методика организации краеведческой работы

* системный подход;

* предельная  достоверность фактов;

* синхронность  отдельных направлений поиска (например искусство или природу края нельзя рассматривать исторического контекста).

Формы краеведческой  работы -- урочная и внеурочная, как  активная (сам поиск, туризм, полевая  работа) и пассивная (отработка полевых  материалов, экскурсионное обслуживание в школьных музеях).

Внеурочная краеведческая  работа -- это поисковые экспеди-ции, туризм, краеведческие теоретические  кружки, тематичес-кие вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные этюды  с натуры).

Конечным результатом  серьезной краеведческой работы яв-ляется школьный музей.

Хорошо, когда  школьная поисковая краеведческая  работа согласуется с работой  местных государственных музеев или осу-ществляется под их патронажем. В этом случае успех обеспе-чен. К  примеру, поисковые экспедиции школьников г. Таганро-га многое дали литературному музею А.П. Чехова; школьники г. Ростова под руководством учителя истории, выполнившие раскопки обломков свыше 10 погибших самолетов, множество материалов передали в областной краеведческий музей; госу-дарственный музей «Почтовая станция» в г. Аксае начинался со скромного музея одной из школ города.

Качество и  объем краеведческой работы, увлеченность детей и масштабы их деятельности во многом определяет личность учителя. Нельзя рассчитывать на успех, если отностесь  к работе формально, без особой личной заинтересованности. Дети ведь сразу почувствуют казенный привкус в общении.

Только после  хорошей методической подготовки можно  по-дойти к практической реализации своих замыслов, ибо одной интуиции в краеведческой работе недостаточно. Содержание, тематика и формы работы с детьми, глубина проработки отдель-ных задач, конечно же, зависят от возрастной группы..

Для того чтобы  младшие школьники смогли в полной мере почувствовать особенности  школы, проникнуться ее тради-циями, а  затем и продолжить их, взрослые, должны хорошо знать малышей, их особенности.

В книге Ш. А. Амонашвили «В школе -- с шести лет» автор называет ряд свойств , имеющих  особое значение для эффективной  организации учебно-воспитательной работы с ними в условиях школы. К этим свойствам относятся: недостаточность социально-нравственного опыта; преобладание актуальных по-требностей и импульсивной активности; стремление к игровой деятельности[1,79].

Попробуем проследить на примерах работы многих школ, как  решаются задачи военно-патриотического воспитания младших школьников с учетом особенностей этого возраста, что можно сделать в целях становления защитника Родины в процессе учебно-воспитательной работы.

Многие учителя  с первых школьных дней формируют  у детей такие важные понятия, как «Родина», «патриот», «подвиг», «воин-освободитель». Учащихся подводят к осозна-нию того, что патриотизм -- это любовь к Родине, любовь актив-ная, действенная, стремление своими силами укрепить ее могу-щество.

Пробуждая у  детей интерес к истории, подвигам, учителя со-ставляют списки книг на военно-патриотическую тематику для внеклассного чтения. Часть из них обсуждается на внеклассных занятиях, например: «Володька--партизанский сын» А. Первенцева, «Капитан Гастелло» А. Беляева, «Штурм рейхстага» Б. Горбатова, «Кортик» А. Рыбакова, «Что ты сделал хорошего» Л. Татьяничевой, и др.

В ряде школ умело  используется чтение художественных про-изведений, посвященных юным героям. Нам кажется, что с огромным интересом будут  читать третьеклассники «Сказку о военной тайне, Мальчише-Кибальчише и его твердом слове» А. Гайдара.и др., к сожалению, забытые сейчас книги. На встречу с ребятами обязательно необходимо приглашать ветеранов войны. Они познакомят школьников с конкретными, яркими факта-ми героизма советских воинов, с героическими поступками де-тей -- пионеров и школьников. Потом можно проводить военно - патриотические игры, которые тоже забыты, можно возродить тимуровскую работу , оказывая постоянную помощь ветеранам войны и не только в дни праздников.

Представляют  интерес уроки мужества, проводимые в началь-ных классах.. Для участия  в них в школу прибывают  ветераны Великой Отечественной  войны. Далее можно а проводить  смотр войск Каждый класс имеет  свою форму: летчиков, танкистов, пограничников, матросов.. Су-действо организуют старшеклассники. Почетное жюри -- ветера-ны.. Таким образом, смотр войск фактически открывают уроки мужест-ва, преломляя преемственность поколений в военно-патриотиче-ской деятельности школьников.

Ежегодно вместе со своими родителями, учителями, ветеранами школьники могут участвовать в возложении венков к могиле солдат. В преддверии этого дня учащиеся начальных классов школы под руководством учителей .делают искусственные цветы, вплетают их в каркас венков. Малыши хорошо понимают: им оказана большая честь--гото-вить важное общешкольное дело и непосредственно участвовать в нем.

В школах целесообразно  проводить циклы бесед, посвященных  символике страны: создания Государственного герба, флага, текста и музы-ки гимна  РФ(такую работу в доступной форме вполне можно начать в младших классах); конкретно для младших школьников можно было бы посове-товать темы: «Почему флаг нашей Родины - триколор?», «Герб РФ», «Как создавался Герб РФ».

Таким образом, военно-патриотическое воспитание младших  школьников характеризуется появлением ряда новых форм, при-чем таких, которые предполагают включение учащихся в непо-средственную военно-патриотическую деятельность: «Зарничка», смотры строя и песни, поиск материалов о подвигах родных и близких, героев-земляков, помощь в оборудовании экспозиции школьного музея боевой славы, участие в военно-патриотических церемониалах. Важная предпосылка эффективности военно-пат-риотического воспитания младших школьников -- своевременное приобщение их к традициям, родившимся в школе и нацеленным на подготовку патриотов.

Но не патриотическое воспитание можно проводить и  на уроке. Урок был и остается важнейшим  звеном в системе воспи-тательной  работы с учащимися. Именно на уроках должен за-кладываться фундамент  патриотического сознания, патриотиче-ских чувств и поведения гражданина -- строителя и защитника Отечества. Практика показывает, что никакой интересно поставленной внеклассной и внешкольной воспитатель-ной работой никогда не удается компенсировать пробелы, допу-щенные в деле воспитания на уроке.

Так что все  за то, чтобы вначале, пойти именно на уроки -- с учетом их важности и  того парадоксального обстоятельства, что наиболее важное звено системы  военно-патриотического воспита-ния--урок--не получило должного раскрытия в работах специа-листов.

Дисциплинированность  как одно из важ-нейших качеств, необходимых  для успешного выполнения воин-ского  долга формируется именно на уроке.

Когда и где  в школе формируется высокая  дисциплинирован-ность -- на уроках или  в процессе внеклассной работы, в началь-ных, средних или старших классах? Ответить можно однозначно: и на уроках, и вне их, с первой минуты обучения в школе и до последней. Но, называя вещи своими именами, признаем: форми-рование дисциплинированности в таком диапазоне времени и про-странства возможно лишь в тех школах, где есть коллектив учи-телей-воспитателей -- единомышленников. А что является пока-зателем, лакмусовой бумажкой наличия такого коллектива (т. е. настоящего, а не только по штату) в школе? Единство требова-нии учителей к учащимся -- в большом и малом, на уроке и вне урока и т. д.

Поэтому, если не будет достигнуто единство требований учи-телей-воспитателей в большом  и малом, не выручит ни содержа-ние  учебного процесса, ни высокое индивидуальное мастерство отдельных учителей. Учит, воспитывает, дисциплинирует, приви-вает высокую культуру труда прежде всего сама организация учебно-воспитательного процесса, в которой не может быть мело-чей, все -- «крупным планом»: и то, как учитель вошел в класс, как прошло взаимное приветствие, был ли заслушан рапорт де-журного по классу, в каком состоянии находится рабочее место каждого ученика, все ли готовы к уроку и т. д.

Чисто ли в школе? Един ли стиль оформления вестибюля, актового зала, лестниц и т. д.? Все  ли уроки начинаются и закан-чиваются строго по звонку? Каждый ли учитель умеет выслушать ученика до конца, не позволит себе кричать на своего воспитан-ника, делать замечания в оскорбительной, унижающей достоин-ство ребенка форме? Все эти и многие другие вопросы -- состав-ные части одного большого вопроса: есть ли настоящая школа?

Единство требований учителей в области военно-патриотиче-ского  воспитания учащихся находит свое конкретное выражение в продуктивном школьном режиме, без которого невозможно успешное решение задач обучения, ни воспитания в целом. Чет-кий режим школьной жизни, учебной работы и внеурочных заня-тий является важным, эффективным фактором воспитания дис-циплинированности у учащихся.

Правильный режим  определяет деловитость коллектива, чет-кость его рабочего ритма, воспитывает культуру умственного и физического труда. Повышая уровень требовательности к воспи-танникам, он оказывает положительное воздействие на их эмоцио-нальную сферу, дисциплинирует внешне и внутренне, воспитывает волю и закаляет характер.

Значимость дисциплинированности велика для носителей лю-бой профессии. Оче-видно и другое: без высокой дисциплинированности нет и не может быть воина, как не может быть и армии без дисциплины наи-высшего порядка. Именно дисциплинированность -- представляет собой не только непременную предпосылку, орудие решения задач, но и устойчивый сплав морально-политических, интеллектуальных, эмоциональных и волевых особенностей чело-века. Вот почему есть необходимость использовать в практике средней школы, и в частности в организации четкого режима школьных занятий.

Если в школе  не будет создано должной рабочей  атмосферы, не будет налажена твердая  дисциплина на уроках, переменах и  внеурочных занятиях, учителя никогда  не сумеют решить обще-образовательные  и воспитательные задачи, в том числе военно-патриотического воспитания.

Видимо, есть необходимость  обратить внимание учителей средней школы на важность строгого и четкого режима учебных и внеучебных занятий. В заключение разговора о распорядке школьной жизни заме-тим, что внимание, уделенное в нашей работе этому вопросу, объ-ективно оправданно. Во-первых, адрес у разговора достаточ-но широкий: вся школа, все учителя, организация работы на уроках и во внеурочное время. А во-вторых, согласимся с тем, что распорядок школьной жизни -- неотъемлемая составная часть воспитывающей атмосферы, создаваемой усилиями всех учителей и учащихся.

Глава 2. Методика патриотического  воспитания в начальной  школе

Патриотизм, по мнению методистов, есть глубокое осознание  своей неразрывности с Отечеством не только в его историческом, культурном и территориальном аспекте, но и  в нераздельной сопричастности с его природой[4,81].

Учите-ля, неоправданно отодвинули на второй план проблему формирования у детей подлинной любви и  уважения к Родине, к ее историческому  прошлому, к русской самобытной культуре, к народно-му творчеству и искусству

Так для воспитания патриотизма в работе можно использовать народную те-матику: народный фольклор, народную поэзию, сказки, эпос, фразеологию и лек-сику родного языка, многообразие видов декоративно-прикладного искус-ства, народные обряды и традиции, т.е. все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень национального характера. Вначале эта ра-бота осуществлялась на уроках, потом через фольклорный кружок, через факультативы по эстетике.

Была разработана  автор-ская программа учителя русского языка и литературы из г. Кирова Н.В.Черных «Рус-ская традиционная культура»[8,30]. Где обязательно несколько уроков посвя-щены малой Родине. Их цель: раскрыть де-тям смысл понятия «малая Родина». Разо-браться, почему Родина дороже всего?

На уроках звучат про-изведения М.И.Глинки, П.И.Чайковско-го, колокольный перезвон, фрагменты духовной музыки, русские народные пес-ни, стихи о России, о Вятском крае. За-тем углубляется и расширяется работа по рус-ской тематике. Учащиеся встречаются с народными мастерами. Уроки проводятся в занимательной игровой форме. В содер-жание уроков включается больше исторического материала. Обязательно учащиеся знакомятся с традициями, обря-дами, преданиями своего народа( ведь каждая нация, богата своими национальными особенностями) рас-сказывается о древних русских городах, о своем родном городе . Во внеуроч-ное время проводятся различные праздники и экскурсии. Например, «Праздник русской матрешки».или «Русский лес» Дети побывали на экс-курсии по городу, в музеях, мастерских городов