Методика чтения лекции

- использование  преподавателем разнообразных методов  обучения, различного оборудования  и технических средств обучения;

  Требования к проведению лекции с позиции гуманистического подхода чаще формулируются следующим образом:

- удовлетворенность  студентов содержанием и формами  лекции;

- наиболее  интересные, запоминающиеся фрагменты  лекции;

- какой учебный  материал больше всего заинтересовал  студентов;

- насколько  содержание и формы обучения  лекции повлияли на личностное  и профессиональное развитие будущих специалистов;

- какие фрагменты  лекции, методы, на взгляд преподавателя,  были удачными;

- какие возможности  обучения студентов на лекции  упущены или не полностью использованы;

- наличие  оригинальных подходов к обучению  и развитию студентов, использование инновационных методов и приемов на лекции.

  При этом, признавая допущенные ошибки и просчеты в обучении студентов, необходимо признать, что все внимание преподавателя должно быть сосредоточено на успехах, позитивных сторонах чтения лекции. Интегративный подход к анализу собственных лекций включает элементы деятельностного и гуманистического подходов. В этом подходе обнаруживаются противоречия в научном плане, однако с прагматической позиции он оправдывает себя. 
 
 
 
 
 

Заключение

Лекция по психологии представляет собой монологическую форму обучения. Особенностью традиционных лекций является то, что активность на них проявляет преподаватель (говорит прежде всего он), студенты же относительно пассивны, внешние  проявления их активности достаточно редки (они в основном слушают).

Лекции присущи  три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности  в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.

Познавательная  функция выражается в возможности  средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой для их профессиональной и исследовательской деятельности.

Развивающая функция лекции реализуется в  непосредственном контакте студента с  преподавателем, становлении у студентов  творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.

Организующая  функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так и  во внеаудиторное время.

Опишем подробнее  эти функции.

Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной, скучной и неэффективной.

Лекция должна возбуждать интерес к читаемому  предмету. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.

Лекция должна реализовывать систематизирующую  функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии  получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.

Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические  познания необходимо иллюстрировать практическим материалом, с которым студент  сталкивается, либо может столкнуться.

Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры. Культуры речи, изложения  собственных размышлений, поведения  и общения.

Лекции представляют собой довольно сложный вид учебных  занятий, поэтому их ведение часто  поручается наиболее опытным преподавателям. 
 

Список  литературы

1. Бадмаев  Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 2000.

2. Карандашев  В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. - Питер, 2006.

3. Ляудис В.Я.  Методика преподавания психологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

4. Панкратова  Т.М. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие; Яросл. гос. ун-т. -Ярославль, 2003.

5. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических  учебных заведений / В.А. Сластенин,  И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.  Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998