Методическая разработка по дисциплине «Психология неуспеваемости учащихся»

 

 

 

 

Содержание учебной дисциплины «Психология неуспеваемости учащихся» для студентов очной формы обучения специальностей Психолого-педагогическое образование (050400), Педагогика и психология (031000)

 

Раздел 1.Основные категории психологии неуспеваемости учащихся.

Тема 1. Педагогика и Психология как  отрасли психолого-педагогической науки.

Объект  и предмет педагогики как науки. Структура педагогики. Основные категории  педагогики.

Объект  и предмет психологии как науки. Основные понятия в психологии.

  Понятийно терминологический аппарат  психологии неуспеваемости учащихся. Взаимосвязь психологии неуспеваемости  учащихся с педагогикой и психологией. 

Тема 2. Специфика содержания и целей психологии неуспеваемости учащихся.

Структура психологии неуспеваемости учащихся, методы психологии неуспеваемости учащихся. Система образования РФ.

  Психологическая сущность научения  и обучения. Понятие научения. Виды  и типы научения. Механизм научения. Понятие обучения. Соотношение обучения  и развития. Психологические проблемы  обучаемости и успеваемости. Соотношение  обучаемости и успеваемости.

Неуспеваемость. Факторы, которые влияют на неуспеваемость. Элементы неуспеваемости.

  Психологическая сущность учения. Мотивация учения, учебной деятельности. Особенности ее формирования. Структура  учебной деятельности.

Познавательные  процессы: ощущение, восприятие и память. Воображение, мышление и внимание.

Психологические основы обучения и воспитания. Развитие познавательных процессов в обучении и воспитании. Факторы которые  необходимо учитывать при обучении.

Тема 3. Основные особенности развития личности, важные для психологии неуспеваемости учащихся.

Виды  психического развития. Развитие психики  в онтогенезе и филогенезе. Генетическая и средовая обусловленность психического развития личности. Роль среды и  наследственности в жизни человека. Условия психического развития.

Концепции психического развития ребенка (З.Фрейд, Э. Эриксон, Ж.Ж. Пиаже). Личность и ее проявления. Эмоциональный мир личности. Формирование личности ребенка.

Личность  педагога и педагогическое общение. Профессиональные психофизиологические  характеристики педагога. Педагогические способности. Педагогическое общение, этапы общения.

Раздел 2. Влияние  учебно-педагогического сотрудничества и общения в образовательном  процессе на успеваемость учащихся

Тема 4. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество.

Общая характеристика взаимодействия. Взаимодействие в образовательной системе. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Образовательный процесс как  взаимодействие. Психологический контакт  во взаимодействии.

Общая характеристика учебного сотрудничества. Сотруднечество как современная  тенденция. Основные линии сотрудничества. Общая характеристика влияния сотрудничества на деятельность. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Приемы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества.

Тема 5. Общение в образовательном  процессе. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.

Общая характеристика общения. Общение как  форма взаимодействия. Подходы к  проблеме общения. Педагогическое общение  как форма взаимодействия субъектов  образовательного процесса. Направленность педагогического общения.

Определение и общая характеристика затрудненного  общения. Функции затруднения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. Общая характеристика областей затруднения. Влияние педагогических затруднений на педагога.

Раздел 3. Психологическая  служба в системе образования  и психология неуспеваемости учащихся.

Тема 6. Предмет и задачи психологической службы образования. Деятельность практического психолога образования.

Определение психологической службы образования. Практическая психология образования  в России. Предмет и задачи психологической  службы образования. Цель психологической  службы образования. Структура службы.

  Практический психолог образования  как профессионал. Профессиональное  место психолога в образовательном  учреждении. Содержание работы психолога.  Специфика работы. Основные виды  и принципы деятельности практического  психолога образования. Практический  психолог как профессионал и  как личность.

Этический кодекс практического психолога.

Тема 7. Детская практическая психология.

Что изучает детская психология?  Психология школьника. Общая характеристика дошкольного детства, школьного  детства, отрочества, юности. Общая  характеристика возраста. Основные направления  работы психолога с детьми разных возрастов. Социальная адаптация школьников. Школьная дезадаптация.

Раздел 4. Проблемы индивидуальности в обучении.

Тема 8. Индивидуальные различия школьников в процессе усвоения знаний. Индивидуальные различия в обучаемости детей. Индивидуальные особенности личности школьников в процессе усвоения знаний.

Индивидуальный  подход в обучении.

Тема 9. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.

Неуспеваемость  и причины неуспеваемости учащихся. Работа с неуспевающими учащимися. Предупреждение неуспеваемости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «Психология неуспеваемости учащихся» для студентов очной формы обучения специальностей Психолого-педагогическое образование (050400), Педагогика и психология (031000)

 

1. Понятийно терминологический аппарат  психологии неуспеваемости учащихся.
2. Структура психологии неуспеваемости учащихся, методы психологии неуспеваемости учащихся.
3. Психологическая сущность научения и обучения.
4. Психологическая сущность учения.
5. Соотношение обучаемости и успеваемости. Психологические проблемы обучаемости и успеваемости.
6. Неуспеваемость. Факторы, которые влияют на неуспеваемость.
7. Структура учебной деятельности.
8. Психологические основы обучения и воспитания. Развитие познавательных процессов в обучении и воспитании. Факторы, которые необходимо учитывать при обучении.
9. Виды психического развития. Развитие психики в онтогенезе и филогенезе. Концепции психического развития ребенка (З.Фрейд, Э. Эриксон, Ж.Ж. Пиаже).
10. Роль среды и наследственности в жизни человека. Условия психического развития.
11. Личность и ее проявления. Эмоциональный мир личности. Формирование личности ребенка.
12. Личность педагога и педагогическое общение. Профессиональные психофизиологические  характеристики педагога.
13. Педагогические способности. Педагогическое общение, этапы общения. Общая характеристика взаимодействия.
14. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Образовательный процесс как взаимодействие.
15. Общая характеристика учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Приемы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества.
16. Общая характеристика общения. Общение как форма взаимодействия. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
17. Общая характеристика затрудненного общения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.
18. Общая характеристика областей затруднения. Влияние педагогических затруднений на педагога.
19. Психологическая служба в системе образования. Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования.
20. Практическая психология образования в России. Цель психологической службы образования. Структура службы.
21. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении. Основные виды и принципы деятельности практического психолога образования.
22. Практический психолог как профессионал и как личность. Специфика работы.
23. Детская практическая психология. Что изучает детская психология? Психология школьника.
24. Общая характеристика дошкольного детства, школьного детства. Общая характеристика отрочества, юности.
25. Направления работы психолога с детьми разных возрастов.
26. Социальная адаптация школьников. Школьная дезадаптация.
27. Индивидуальные особенности личности школьников в процессе усвоения знаний.
28. Индивидуальный подход в обучении.
29. Неуспеваемость и причины неуспеваемости учащихся.
30. Работа с неуспевающими учащимися. Предупреждение неуспеваемости.

Литература к дисциплине «Психология неуспеваемости учащихся» для студентов очной формы обучения специальностей Психолого-педагогическое образование (050400), Педагогика и психология (031000)

 

Основная  литература:

1. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./ Под редакцией И.В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2009. – 592 с.

 

Дополнительная  литература:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
2. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. – М., 1961.
3. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников.: Сб. статей/ Под ред. Ю.К. Бабанского. – Ростов-на-Дону, 1972 
4. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М., 1977.
5. Журнал "Справочник классного руководителя"
6. Журнал "Справочник заместителя директора школы"
7. Журнал "Управление начальной школой"
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
9. Кулагина И.Ю.,  Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
10. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
11. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. – Минск, 1977.
12. Мухина В.С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 456с.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
14. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 320 с. 
15. Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на-Дону, 1998.
16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М.: Владос, 1996
17. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 600 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработка  плана-конспекта лекционного занятия

Занятие №15

Лекция: Адаптация пятиклассников к предметному обучению

Для студентов  3 курса очной и заочной форм обучения специальностей Психолого-педагогическое образование (050400), Педагогика и психология (031000)

Цель занятия: Изучить  особенности адаптации учеников при переходе из начальной школы в среднюю. Ознакомиться с методами изучения школьной дезадаптации.

Задачи занятия заключаются в ознакомлении студентов с понятиями: дезадаптация, школьная дезадаптация, готовность к обучению в средней школе; с особенностями перехода учащихся из начальной школы в основную школу.

Методы и средства: монолог, диалог, конспектирование.

Рекомендуемая литература:

• Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. – М., 1961.
• Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М., 1977.
• Мухина В.С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
• Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
• Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

 

 

Структура и содержание лекции

Примеры, замечания, д/з.

Переход учащихся из начальной школы в основную, как одна из педагогически наиболее сложных проблем Адаптация детей к основной школе. Критерии успешности адаптации. Дезадаптация. Школьная дезадаптация. Критерии школьной дезадаптации. Готовность к обучению в средней школе. Составляющие готовности. Переход учащихся из начального в среднее  звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учебе и ее результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Переход учащихся из начальной  школы в основную справедливо  считается кризисным периодом. Многолетние  наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Часто внешние изменения  по времени совпадают с началом  физиологических изменений в  организме детей. Все это в  первую очередь отражается на качестве успеваемости. Например, отличник в  начальной школе вдруг в пятом  классе начинает получать четверки и  тройки. Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных  классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом. Период  адаптации к новым правилам и  требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся. Что же может затруднить адаптацию детей к основной школе? Прежде всего, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Термин "дезадаптация" обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром. Понятие "школьная дезадаптация" – более узкое и подразумевает неспособность и невозможность младшего подростка найти в пространстве школьного обучения свое место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою индивидуальность, потенциал и возможности для самореализации. Критерии  школьной дезадаптации: неуспешность в обучении по программам, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков; нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе; повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя одноклассникам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный "вандализм"). Готовность  к обучению в средней школе Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе. Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы одинаково подготовлены к переходу в среднюю школу. Можно выделить следующие составляющие такой готовности: сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала; новообразования младшего школьного возраста:   –         произвольность – способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением, чувствами);   –         рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний;   –         мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах);   –         способность к саморегуляции; качественно иной тип взаимоотношений (более "взрослый") с учителями и одноклассниками; ведущая деятельность (начальное звено – учебная деятельность, среднее звено – межличностные отношения).

Адаптация (позднелат. adaptatio — прилаживание, приспособление, от лат. adapto — приспособляю), процесс приспособления строения и функций организмов (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды. Вместе с тем любая А. есть и результат, т. е. конкретный исторический этап приспособительного процесса   "дезадаптация" обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром школьная дезадаптация" – более узкое и подразумевает неспособность и невозможность младшего подростка найти в пространстве школьного обучения свое место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою индивидуальность, потенциал и возможности для самореализации. Готовность к  обучению в средней школе Понятие готовности к обучению в школе (школьной готовности) применимо к учению на протяжении всех школьных лет, хотя его обычно используют в отношении начальных классов, от подготовительного до третьего. Школьную готовность можно определить как способность ребенка успешно отвечать когнитивным, соц., физ. и эмоциональным ожиданиям, связанным с посещением школы. Готовность к  школе психологическая (синоним: школьная зрелость) — комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Включает следующие составляющие: 1) мотивационную готовность — положительное отношение к школе и желание учиться; 2) умственную или познавательную готовность — достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений; 3) волевую готовность — достаточно высокий уровень развития произвольного поведения; 4) коммуникативную готовность — способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю. На след. лекции : психологические проблемы неуспеваемости школьников. На семинарском  занятии: основные направления работы по реализации преемственности между начальной и основной школой , принципы работы  с учителями-предметниками и родителями. д/з: изучение социальной адаптации пятиклассников подготовить методики: тест школьной тревожности Филлипса, позволяющий выявить уровень тревожности в различных школьных ситуациях и определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает; методика изучения мотивации учения Н.В. Лускановой; методика определения уровня самооценки Г.Н. Казанцевой; методика определения социометрического статуса каждого ученика в классном коллективе Дж. Морено.