Метод проектов

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Уфимский государственный авиационный технический  университет» 
 
 
 
 
 
 

     Доклад

     по  дисциплине «Психология и педагогика»

     на  тему «Метод проектов» 
 
 
 
 
 
 
 

     Выполнил  маг.гр. ИСУ-101М

     Давлетова С.И.

                                                                                           Принял: Шарипов Ф.В. 
 
 
 

     Уфа 2012 
 
 

     Метод проектов

     Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, возник еще в начале прошлого  столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в филосо фии и образовании, разработанными американским философом  и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатри ком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с  его личным интересом именно в этом знании.

     Учитель может подсказать новые источники  информации, а  может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес  детей к определенным проблемам, предполагающим владение  определенной суммой знаний, и через проектную деятельность,  предусматривающую решение одной или целого ряда проблем,  показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюденеием соответствующего баланса на каждом этапе обучения.  Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему.  Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить  на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединивший в себе знания и умения, компетенцию и ценности.

     Еще один разработчик метода проектов, американский профессор Коллингс, предложил  первую в мире классификацию  учебных проектов:

       Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и т. п. Цель — участие детей в групповой  деятельности.  Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

     Повествовательные проекты, цель которых — получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной,  письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).  Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т. п.  Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я  могу эти знания применить — вот основной тезис современного  понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои  знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

     Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного  отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.

       Метод проектов всегда предполагает  решение какой-то проблемы, предусматривающей,  с одной стороны, использование  разнообразных  методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов  должны быть ≪осязаемыми≫, т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.  Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к  технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего,  умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Основные  требования к использованию метода проектов:

     • наличие значимой в исследовательском, творческом плане  проблемы или задачи, требующей интегрированного знания,  исследовательского поиска для ее решений (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира;  создание серии репортажей из разных концов земного шара по  одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.);

     • практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например передача доклада в соответствующие  службы о демографическом состоянии  региона, факторах, влияющих на это  состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы;  совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места  событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

     • структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

     — практико-ориентированный проект (от учебного пособия  до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России);

     — исследовательский проект — исследование какой-либо  проблемы по всем правилам научного исследования;

     — информационный проект — сбор и  обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой  аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

     — творческий проект — максимально  свободный авторский  подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т. п.

     — ролевой проект — литературные, исторические и т. п.  деловые ролевые игры, результат которых остается открытым  до самого конца.  По комплексности проекты могут быть монопроектами межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

     Межпредметные — выполняются во внеурочное время  под  руководством специалистов из разных областей знания.  По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.  Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.  По продолжительности различают:

     • мини-проекты — укладываются в  один урок или даже  его часть;

     • краткосрочные — на 4—6 уроков;

     • недельные, требующие 30—40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных  форм работы; глубокое погружение в  проект делает проектную неделю оптимальной  формой  организации проектной работы;

     • долгосрочные (годичные) проекты, как  индивидуальные, так  и групповые, выполняются, как правило, во внеурочное время.  Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра,  демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная  конференция, инсценировка, театрализация; игры с залом, защита на ученом совете, диалог исторических или литературных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие,  реклама, пресс-конференция.

     Критерии  оценки проекта должны быть понятны  их должно быть не более 7—10. Оцениваться  прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация.  Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, ≪человек, задающий вопросы≫, координатор, эксперт; позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор  самостоятельности учащихся.