Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Февраля 2011 в 17:10, реферат
Представляя собой постоянно обогащающийся ценностный потенциал общества, педагогическая культура не существует как нечто данное, материально зафиксированное. Она функционирует, будучи включенной в процесс творчески активного освоения личностью педагогической реальности. Профессионально-педагогическая культура учителя объективно существует для всех учителей не как возможность, а как реальность.
Представляя
собой постоянно обогащающийся
ценностный потенциал общества, педагогическая
культура не существует как нечто
данное, материально зафиксированное.
Она функционирует, будучи включенной
в процесс творчески активного
освоения личностью педагогической
реальности. Профессионально-педагогическая
культура учителя объективно существует
для всех учителей не как возможность,
а как реальность. Овладение ею осуществляется
лишь теми и через тех, кто способен к творческому
распредмечиванию ценностей и технологий
педагогической деятельности. Ценности
и технологии наполняются личностным
смыслом лишь в процессе творческих исканий
и практической реализации.
В современной
науке творчество многими исследователями
рассматривается в качестве интегративного,
системообразующего компонента культуры.
Проблема взаимоотношения личности, культуры
и творчества нашла свое отражение в трудах
Н.А.Бердяева. Рассматривая глобальный
вопрос взаимодействия цивилизации и
культуры, он считал, что цивилизация в
известном смысле старее и первичнее культуры:
цивилизация обозначает социально-коллективный
процесс, а культура более индивидуальна,
она связана с личностью, с творческим
актом человека. В том, что культура создается
творческим актом человека, Н. А. Бердяев
видел его гениальную природу: "Творчество
есть огонь, культура же есть охлаждение
огня". Творческий акт находится в пространстве
субъективности, а продукт культуры - в
объективной реальности.
Творческий
характер педагогической деятельности
обусловливает особый стиль мыслительной
деятельности педагога, связанный с новизной
и значимостью ее результатов, вызывая
сложный синтез всех психических сфер
(познавательной, эмоциональной, волевой
и мотивационной) личности учителя. Особое
место в нем занимает развитая потребность
творить, которая воплощается в специфических
способностях и их проявлении. Одной из
таких способностей является интегративная
и высокодифференцированная способность
мыслить педагогически. Способность к
педагогическому мышлению, являющемуся
по своей природе и содержанию дивергентным,
обеспечивает учителю активное преобразование
педагогической информации, выход за границы
временных параметров педагогической
реальности. Эффективность профессиональной
деятельности учителя зависит не только
и не столько от знаний и навыков, сколько
от способностей использовать данную
в педагогической ситуации информацию
различными способами и в быстром темпе.
Развитый интеллект позволяет учителю
познавать не отдельные единичные педагогические
факты и явления, а педагогические идеи,
теории обучения и воспитания учащихся.
Рефлексивность, гуманизм, направленность
в будущее и ясное понимание средств, необходимых
для профессионального совершенствования
и развития личности учащегося, являются
характерными свойствами интеллектуальной
компетентности учителя. Развитое педагогическое
мышление, обеспечивающее глубокое смысловое
понимание педагогической информации,
преломляет знания и способы деятельности
через призму собственного индивидуального
профессионально-
Личностный
смысл профессиональной деятельности
требует от учителя достаточной
степени активности, способности
управлять, регулировать свое поведение
в соответствии с возникающими или
специально поставленными педагогическими
задачами. Саморегуляция как волевое проявление
личности раскрывает природу и механизм
таких профессиональных черт личности
учителя, как инициативность, самостоятельность,
ответственность и др. В психологии под
свойствами как чертами личности понимают
устойчивые, повторяющиеся в различных
ситуациях особенности поведения индивида.
В этой связи заслуживает внимания точка
зрения Л.И.Анцыферовой о включении в структуру
личностных свойств умения организовывать,
контролировать, анализировать и оценивать
собственное поведение в соответствии
с побуждающими его мотивами. По ее мнению,
чем более привычно то или иное поведение,
тем более обобщено, автоматизировано,
сокращено это умение. Такое понимание
генезиса свойств позволяет представить
в качестве основания этих образований
целостные акты деятельности с возникающими
на их основе психологическими доминантными
состояниями.
Творческую
личность характеризуют такие черты,
как готовность к риску, независимость
суждений, импульсивность, познавательная
"дотошность", критичность суждений,
самобытность, смелость воображения и
мысли, чувство юмора и склонность к шутке
и др. Данные качества, выделенные А. Н.
Луком, раскрывают особенности действительно
свободной, самостоятельной и активной
личности.
Педагогическое
творчество имеет ряд особенностей (В.
И. Заг-вязинский, Н.Д. Никандров):
оно более
регламентировано во времени и пространстве.
Этапы творческого процесса (возникновение
педагогического замысла, разработка,
реализация смысла и др.) между собой
жестко связаны во времени, требуют оперативного
перехода от одного этапа к другому; если
в деятельности писателя, художника, ученого
вполне допустимы, часто даже необходимы,
паузы между этапами творческого акта,
то в профессиональной деятельности учителя
они практически исключены; педагог ограничен
во времени количеством часов, отводимых
на изучение конкретной темы, раздела
и др. В ходе учебного занятия возникают
предполагаемые и непредполагаемые проблемные
ситуации, требующие квалифицированного
решения, качество которого, выбор наилучшего
варианта решения может ограничиваться
в силу указанной особенности, в силу психологической
специфики решения именно педагогических
задач;
отсроченность
результатов творческих поисков
педагога. В сфере материальной и
духовной деятельности ее результат сразу
же материализуется и может быть соотнесен
с поставленной целью; а результаты деятельности
учителя воплощаются в знаниях, умениях,
навыках, формах деятельности и поведения
учащихся и оцениваются весьма частично
и относительно. Данное обстоятельство
существенно затрудняет принятие обоснованного
решения на новом этапе педагогической
деятельности. Развитые аналитические,
прогностические, рефлексивные и другие
способности учителя позволяют на основе
частичных результатов предвидеть и прогнозировать
результат его профессионально-педагогической
деятельности;
сотворчество
учителя с учащимися, коллегами
в педагогическом процессе, основанное
на единстве цели в профессиональной деятельности.
Атмосфера творческого поиска в учительском
и ученическом коллективах выступает
мощным стимулирующим фактором. Учитель
как специалист в определенной области
знаний в ходе образовательного процесса
демонстрирует своим учащимся творческое
отношение к профессиональной деятельности;
зависимость
проявления творческого педагогического
потенциала учителя от методического
и технического оснащения образовательного
процесса. Стандартное и нестандартное
учебно-исследовательское оборудование,
техническое обеспечение, методическая
подготовленность учителя и психологическая
готовность учащихся к совместному поиску
характеризуют специфику педагогического
творчества;
умение
учителя управлять личным эмоционально-психологическим
состоянием и вызывать адекватное поведение
в деятельности учащихся. Способность
педагога организовать общение с учащимися
как творческий процесс, как диалог, не
подавляя их инициативы и изобретательности,
создавая условия для полного творческого
самовыражения и самореализации. Педагогическое
творчество, как правило, совершается
в условиях открытости, публичности деятельности;
реакция класса может стимулировать учителя
к импровизации, раскованности, но может
и подавлять, сдерживать творческий поиск.
Выделенные
особенности педагогического
Природа
творческого педагогического
Вполне
правомерным является вопрос о возможности
обучения и научения творчеству. Такие
возможности заложены прежде всего
в той части педагогической деятельности,
которая составляет ее нормативную
основу: знание закономерностей целостного
педагогического процесса, осознание
целей и задач совместной деятельности,
готовность и способность к самоизучению
и самосовершенствованию и др.
Педагогическое
творчество как компонент профессионально-
Субъективные
условия развития педагогического
творчества составляют: знание основных
закономерностей и принципов целостного
педагогического процесса; высокий уровень
общекультурной подготовки учителя; владение
современными концепциями обучения и
воспитания; анализ типичных ситуаций
и умение принимать решение в таких ситуациях;
стремление к творчеству, развитое педагогическое
мышление и рефлексия; педагогический
опыт и интуиция; умение принимать оперативные
решения в нетипичных ситуациях; проблемное
видение и владение педагогической технологией.
Учитель
вступает во взаимодействие с педагогической
культурой как минимум в трех отношениях:
во-первых, когда усваивает культуру педагогической
деятельности, выступая объектом социально-педагогического
воздействия; во-вторых, он живет и действует
в определенной культурно-педагогической
среде как носитель и транслятор педагогических
ценностей; в-третьих, создает и развивает
профессионально-педагогическую культуру
как субъект педагогического творчества.
Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации учителя. Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема педагогического творчества имеет прямой выход на проблему самореализации учителя. В силу этого педагогическое творчество - это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.
Информация о работе Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры