Культурологическая концепция образования

Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые. Большинство современных воспитательных систем использует групповые формы воспитания, отличающиеся достаточной эффективностью и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг.

Закон  - 1)общепринятая нравственная норма, обязательная для исполнения. 2)нормативный правовой акт, который принимается представительным (законодательным) органом государственной власти в особом порядке, обладает высшей юридической силой и регулирует важные общественные отношения.

Дальтон – план -правильнее Долтон-план (Dalton-Plan), система организации учебно-воспитательной работы в школе, основанная на принципе индивидуального обучения. Название получила от г. Долтон (Dalton, США, штат Массачусетс), где она впервые была применена. Создательница Д.-п. американская деятельница народного образования Е. Паркхерст проводила опытную работу по этой системе в 1904—20 в различных школах. При организации работы по Д.-п. учащихся предоставлялась свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени. Учащийся получал от учителя-советчика указание, как ему лучше спланировать свою работу на данный день, а затем работал самостоятельно. Особое внимание уделялось учёту работы учащихся, осуществляемому при помощи сложной системы учётных карточек. Роль учителя по существу сводилась к роли консультанта, уничтожалась классно-урочная система занятий. В 20-е гг. эта система проникла частично в сов. школу в форме т. н. бригадно-лабораторного метода.

    Белл-Ланкастерская система (Система взаимного обучения) — форма учебной работы, сущность которой состояла в обучении более старшими и знающими учениками учеников младшего возраста. Эта система возникла в 1798 году в Великобритании. Её разработчиками стали А. Белл и Дж. Ланкастер.

    Сперва  учитель занимался со старшими учащимися, которые, получив определённые знания, обучали им под руководством учителя  более младших учащихся. Эти старшие  и более успевающие учащиеся назывались мониторами.

    Основные  преимущества системы:

• объяснение материала младшим школьникам давалось на доступном им уровне, так как разница в возрасте и интеллекуальном развитии была не столь велика;
• система стимулировала мониторов к самообразованию.

    Основные  недостатки системы:

• отсутствие у учащихся необходимых педагогических знаний и умений.

    Надлежащего обучения детей Белл-Ланкастерская  система не обеспечивала, поэтому  широкого распространения как основная форма учебной работы не получила. Вместе с тем интенсивно применялась  в в ряде стран (США, Великобритания, Франция и др.) для обучения грамоте.

    В России основоположником обучения по этой системы можно считать Якова Ивановича Герда. Эта система использовалась в России в некоторых учебных заведениях с 1818 года, сохранилась в отдельных школах до 1860-х годов.

    В Польше Ланкастерскую систему в первой четверти XIX века внедрял Ян Кржижановский.

    Батавская система появилась в США в конце XIX в. Она представляла собой попытку исправить такие крупные недостатки классно-урочной формы, как ориентированность на среднего ученика и недостаточный учет индивидуальных особенностей и возможностей детей. Предполагалось проводить избирательное обучение учащихся, разделяя все занятия на две части. Первая часть - проведение обычных уроков, на которых учитель ведет работу с целым классом. Вторая часть - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые не успевают и затрудняются в освоении материала, или с теми, кто желает и может глубже изучить предлагаемый материал.

    В поисках решения проблемы индивидуализации обучения при сохранении его массовости и коллективной организации в конце XI -- начале XX в. родилась так называемая мангеймская система (по наименованию германского города Мангейма). Классы дифференцировались по составу учащихся с учетом уровня их интеллектуальных способностей и успешности учебной деятельности: основные классы для детей, имеющих средние способности; классы для малоспособных, вспомогательные классы для умственно отсталых детей; классы для наиболее способных, которые могут продолжать обучение на следующей ступени.

    Мангеймская система, представлявшая собой форму групповой дифференциации обучения, вызвала справедливую критику, связанную с изолированностью учащихся каждой группы классов, ограниченностью социальных перспектив выпускников групп мало- и среднеспособных, возможностью ограничения и сдерживания развития тех детей, которые не попали в элитную группу. Однако сам принцип поклассной дифференциации учащихся оказался вполне приемлемым, он присутствует в современной организации обучения и в виде коррекционных классов, и в виде классов углубленного изучения учебных дисциплин, и в виде реальных и элитарных (по замыслу -- для одаренных детей) школ и классов. 

Средство  обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

Требования  к уроку –

• – определение целей урока; 
• – уточнение типа урока; 
• – уточнение вида урока; 
• – выбор методов и приемов обучения в соответствии с оставленными целями 
• – определение структуры урока, соответствующей целям и задачам, содержанию и методам обучения.
• Типы уроков –
• Урок изучения нового материала
• Урок совершенствования ЗУНов
• Урок обобщения и систематизации
• Уроки контрольные учета и оценки ЗУНов
• Комбинированные уроки

Структура урока включает этапы:

Организационный,

Постановки целей,

актуализации  знаний

введение знаний

обобщение первичного закрепления и систематизации знаний

подведение итогов обучения

определения дом  задания и инструкций к его  выполнению

Классификация методов по источникам получения знаний –

 Словесные методы

Словесные методы также древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают  значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности ученика. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала

Наглядные методы

В этой группе методы различаются по средствам наглядности, отражающим то или иное содержание. В традиционной учебной практике в качестве наглядного материала используются учебные картины, таблицы, рисунки, фотографии, различные модели и т.д.

Практические методы обучения

Суть практических методов обучения состоит в том, что преподаватель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с какими-либо реальными объектами или их моделями.

Классификация методов по источникам знаний отражает связь методов с содержанием учебного материала и не раскрывает внутреннюю сторону деятельности учащихся.

Классификация методов по дидактическим  целям – 

1. Объяснительно-иллюстративный метод (или информационно-рецептивный).
2. Репродуктивный метод.
3. Метод проблемного изложения.
4. Частично-поисковый (или эвристический) метод.
5. Исследовательский метод.

Классный руководитель – это должностное лицо в образовательном учреждении, основной целью деятельности которого является организация учебно-воспитательной работы во вверенном ему классе

    Направление работы классного  руководителя.

    аналитико-прогностическое: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; выявление специфики, определение состояния и перспектив развития классного коллектива;

    • организационно-педагогическое: организация и стимулирование творческой деятельности учащихся, а также деятельности, связанной с профилем классного коллектива; установление связей семьи и образовательного учреждения (школы) не только в целях координации образовательного процесса, но и в профориентационных целях (встречи с людьми интересных профессий и т. д.);

    • коммуникативное: развитие и регулирование межличностных отношений между учащимися и педагогами школы, содействие развитию общего благоприятного психологического климата в классном коллективе.