Критическое мышление

  Технология  «Развитие критического мышления»  разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.[16]

  Технология  РКМЧП представляет собой целостную  систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного  пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

  Критическое мышление – это один из видов  интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким  уровнем восприятия, понимания, объективности  подхода к окружающему его  информационному полю.

  Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие  строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. 

  Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно  соглашаться с чужим мнением  – это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность, таким  образом, есть первая и, возможно, важнейшая  характеристика критического мышления.

  Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

  В-третьих, критическое мышление начинается с  постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. 

  В-четвертых, критическое мышление стремится  к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное  решение проблемы и подкрепляет  это решение разумными, обоснованными  доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и  старается доказать, что выбранное  им решение логичнее и рациональнее прочих.

  в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется  и оттачивается, когда ею делятся  с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную  позицию.

  Б. Гершунский выделяют следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления».

  Ø   Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

  Ø   Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

  Ø   Развитие аналитического, критического мышления.

  Задача  научить школьников:

  ·           выделять причинно-следственные связи;

  ·           рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

  ·           отвергать ненужную или неверную информацию;

  ·           понимать, как различные части информации связаны между собой;

  ·           выделять ошибки в рассуждениях;

  ·           делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

  ·           избегать категоричности в утверждениях;

  ·           быть честным в своих рассуждениях;

  ·           определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

  ·           выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

  ·           уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

  ·           подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

  ·           отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

  Ø   Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

  Ø   Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации[19].

  Основная  идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу  учения, при которой учащиеся совместно  с учителем активно работают, сознательно  с учителем активно работают, сознательно  размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают  или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.[20]

Технологические этапы

Три фазы технологии развития критического мышления: 

Фаза  вызова (evocation). Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики. В то же время многие известные ученые-дидакты, которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.

Итак, если предоставить возможность учащемуся  проанализировать то, что он уже  знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова (evocation).

Второй  задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.

В процессе реализации фазы вызова: 
 

1.      Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2.      Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3.      Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Роль  преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать  учащихся к вспоминанию того, что  они уже знают по изучаемой  теме, способствовать бесконфликтному  обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они  неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».

Нам, преподавателям, очень сложно выступать  в роли терпеливых слушателей своих  учеников. Мы привыкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их действий. Избежание этого и является основной трудностью для работы в режиме педагогической технологии развития критического мышления. 

Иногда  может возникнуть ситуация, когда  заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных  знаний и опыта для выработки  суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать  предположения или прогноз о  возможном предмете и объекте  изучения. Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории  возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе  получения новой информации.

Фаза  осмысления содержания (realization of mening). Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания  при работе с изучаемым материалом. Именно данная задачаявляется основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала [3].

Некоторые пояснения. Иногда, далее в случае удачно реализованной фазы вызова, в процессе работы на фазе реализации интерес и активность учащихся ослабевают. Этому может быть несколько объяснений.

Во-первых, тот текст или сообщение, которые содержат информацию по новой теме, могут не отвечать ожиданиям школьников. Они могут быть или слишком сложными, или не содержать ответы на поставленные на первой фазе вопросы. В этом плане несколько легче организовывать изучение новой темы в режиме слушания. Однако, учитывая психологические особенности восприятия лекции, необходимо использовать специальные приемы активизации внимания и стимулирования критического осмысления. Работа в режиме чтения более сложна для организации. Но, как отмечают авторы педагогической технологии развития критического мышления, чтение в гораздо большей степени стимулирует процесс критического осмысления, так как это сам по себе процесс индивидуальный, не регламентированный по скорости восприятия новой информации. Таким образом, в процессе чтения школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным источникам.

Во-вторых, учитель не всегда использует возможные  приемы стимулирования внимания и активно хотя данные приемы достаточно хорошо известны. Это и проблемные вопросы по ходу объяснения рассказа, графическое представление материала, интересные факты и комментарии Кроме того, существуют приемы для вдумчивого чтения.