Контрольная работа по "Педагогике"

1 вопрос содержание базовых и проф-х предметов

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные  предметы обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагаются следующие обязательные общеобразовательные предметы: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и других возможных профилей).

Профильные  общеобразовательные предметы —  это предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого  конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология — профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки — в гуманитарном профиле; история, право, экономика и другие — в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение  выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Образовательный процесс в профильной школе осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными Уставом школы. Учебный план формируется на основе примерного Федерального и регионального базисного учебного плана и согласуется с учредителем. Профиль класса реализуется через введение дополнитель-ных предметов школьного компонента и ученического компонента. Профильный характер старшей школы реализуется на основе государственного стандарта путем формирования индивидуальных образовательных программ. Любой профиль состоит из набора базовых предметов и профильных предметов. 
Базовые общеобразовательные предметы определены для каждого профиля и являются обязательными для всех учащихся данного класса. Профильные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Структура профильного обучения

1. Различия на уровне состава предметов. Во-первых, в состав профильных входят только те предметы, которые углубляют содержание базовых общеобразовательных предметов. Во-вторых, на профильном уровне базовые предметы (образовательные области) могут быть представлены совокупностью отдельных профильных предметов. Например, образовательная область «Естествознание» на профильном уровне может быть представлена совокупностью естественнонаучных курсов: физики, химии, биологии, физической географии. Обществознание – курсами экономики, права, социологии, культурологии и т.д. В третьих, некоторые учебные предметы могут быть не представлены в рамках федерального компонента БУПа на профильном уровне.

2. Различия  на уровне целей базовых и  профильных предметов. Хотя оба  типа предметов носят общеобразовательный  характер, они ориентированы на  приоритетное решение разных  комплексов задач.

Базовые предметы в большей степени связаны  с мировоззренческими, воспитательными  и развивающими задачами общего образования. Их содержание включает основные достижения и ценности отечественной и мировой  культуры, определяющие мировоззренческие  позиции человека, самоопределение  личности в окружающем мире, ее социализацию. К числу основных задач базовых  предметов следует отнести формирование общеучебных, общеинтеллектуальных умений, способности к самостоятельности, самоорганизации, готовности к сотрудничеству, толерантности, умение вести диалог и т.д. Эти умения носят междисциплинарный, надпредметный характер и овладение ими может быть описано как овладение ключевыми компетенциями (именно ключевыми, а не множеством узкопредметных, как это сделано в действующей версии стандартов).

     Ряд общеобразовательных функций и  задач для базовых предметов  на старшей ступени школы уходят на второй план, реализуются опосредованно. Среди таких задач можно назвать  задачи профориентации, подготовки к  профессиональной деятельности, последующему профессиональному образованию.

Задачи  профильных предметов во многом определяются основным мотивом учащихся, поступающих  в профильную школу, – это подготовка к поступлению в вуз, получение  высшего профессионального образования. По данным социологических опросов, 95–96% школьников именно в этом видят  смысл обучения в X-XI классах.

При отборе содержания «деятельностного» компонента базовых и профильных предметов целесообразно обратиться к типологии учебных умений. За основу можно было бы взять типологию предложенную

Е.Н. Кабановой-Меллер: общеинтеллектуальные умения; умения рационального учебного труда; специальные (предметные) умения .

     Представляется, что для базовых предметов  приоритетом является формирование умений первых двух типов, а для профильных предметов приоритет – предметные умения, способы деятельности, связанные  со специфическими для соответствующей  науки методами познания.

Еще два  момента, связанные с различием  базовых и профильных предметов.

Во-первых, в «Концепции профильного обучения»  принята идеология более широкой, чем при углубленном изучении предметов, профилизации содержания образования. В каждом профиле на профильном уровне изучается несколько смежных учебных предметов. При этом прямой задачей профильных предметов является «поддержка» изучения смежных предметов не только на базовом, но и на профильном уровне. Это существенно актуализирует проблему реализации межпредметных связей, ставит вопрос о новых компонентах содержания, ориентированных на «поддержку», обеспечение условий изучения смежных предметов на более высоком уровне. В такой постановке – это новая задача для определения содержания учебного материала на профильном уровне.

Второй  момент связан с решением вопросов о перераспределении в старшую  школу наиболее сложного и профессионально  значимого учебного материала из содержания образования в основной школе. Ясно, что этот материал должен быть перенесен не в базовые, а  в профильные предметы.

Наконец, ограничивая задачи базовых предметов  формированием общеучебных умений, ключевых компетенций, мы тем самым существенно снижаем требования к регламентации содержания обязательного минимума, увеличиваем рамки его вариативности. Поэтому для описания этого содержания можно существенно укрупнить дидактические единицы. Напротив, для профильного уровня (учитывая, в частности, его тесную связь с ЕГЭ и требованиями к абитуриентам вузов разных специальностей) уровень детализации имеет большое значение как для минимума содержания, так и особенно для требований к результатам обучения.

     Вопрос 2 Элективные курсы в профильном обучении

Элективные  курсы (от лат. electus — избранный, т.е. курсы по выбору) составляют компонент образовательного учреждения базисного учебного плана. Для элективных курсов не существует образовательных стандартов. Но курсы по выбору в  рамках предпрофильной подготовки и элективные курсы для профильного обучения отличаются друг от друг от друга.

     Элективные  курсы – факультативные курсы, направленные как на внутрипрофильную дифференциацию, так и на компенсацию профильной однонаправленности; способствующие углублению индивидуализации профильного обучения, расширению мировоззренческих представлений учащихся.

     Курсы по выбору являются обязательной частью содержания профильного обучения.

Учащимся  предлагается не менее трех курсов по выбору на одно учебное полугодие. Школа должна предоставить учащимся возможность изучить несколько курсов по выбору за год, следовательно, эти курсы не могут быть большими. Оптимальная их продолжительность 8–16 часов.

Номенклатура  курсов по выбору для основной школы  формируется из:

• профилей школы;
• факультативов;
• кружков;
• учебно-исследовательской работы;
• предметных школ;
• лабораторно-практической  части учебных программ;
• общественного запроса;
• интересов и увлечений  учителя и учащихся.

     Курсы по выбору могут завершаться как  экзаменационными испытаниями, так  и защитой выполненного проектного или исследовательского задания.

     Элективные  курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются, исходя из конкретных условий. Элективные курсы незаменимы для достижения основных целей образования на старшей ступени школы.

   Программы курсов по выбору для  основной и элективных курсов  для средней (полной) школы имеют сходную  структуру:

• титульный лист;
• пояснительная записка;
• содержание;
• примерное планирование учебного материала;
• методические рекомендации;
• список литературы.

Рассмотрим  требования к каждому из элементов  программы элективного курса.

Титульный лист содержит данные об организации, в которой разработан курс, например, наименование образовательного учреждения; сведения о том, где, когда и кем утверждена программа; название элективного курса; класс, на который рассчитана программа; имя и должность разработчика программы; название города (населенного пункта) и год разработки программы.

Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:

1) цели и  ценности данного элективного  курса;

2) обоснование  отбора и структурирования содержания, включая раскрытие связей учебной  и внеучебной работы;

3) общую  характеристику учебного процесса, рекомендуемые методы, формы и  средства обучения;

4) технические  пояснения к тексту программы,  описывающие систему сокращений  и условных обозначений.

Объем пояснительной записки должен быть небольшим, но в ней должна содержаться информация, необходимая и достаточная для того, чтобы учитель и ученик могли составить полное представление о предлагаемом элективном курсе.

Содержание курса по выбору для основной и элективного курса для средней (полной) школы описывается по одной схеме. Оно включает в себя перечень тем с примерным распределением времени по темам и их реферативное описание. Однако наполнение этого раздела в разных программах будет различным, поскольку различия в функциях курсов по выбору для основной и элективных курсов для средней (полной) школы обусловливают различия в их содержании.

Содержание  элективного курса  для старшей школы  зависит от его  типа. Вы уже знаете, что элективные курсы могут быть предметными и межпредметными. Предметные элективные курсы в свою очередь можно разделить на несколько групп:

1)  курсы  повышенного уровня, направленные  на углубление того или иного  учебного предмета, имеющие как  тематическое, так и временное  согласование с этим учебным  предметом (выбор такого элективного  курса позволит изучить выбранный  предмет не на профильном, а  на углубленном уровне; в этом  случае все разделы углубляются  курса более или менее равномерно);

2) курсы,  в которых углубленно изучаются  отдельные разделы, входящие в  обязательную программу данного  предмета;

3) курсы,  в которых углубленно изучаются  отдельные разделы основного  курса, не входящие в обязательную  программу данного предмета;

4) прикладные  элективные курсы, знакомящие  школьников с важнейшими путями  и методами применения знаний  на практике, развивающие интерес  учащихся к современной технике  и производству;