Контрольная работа по "Педагогике"

Эстетическое воспитание имеет поставленной задачей развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира ребенка. Кроме того, нужно научить его замечать красивое в природе, общественной жизни, искусстве, помочь воспитаннику выработать правильные эстетические суждения и оценки, а также развить способности, приобщить ребенка к художественному  творчеству. Воспитательную важность имеют эстетическая организация труда, привлекательное оформление комнат, классов и аудиторий в учебных заведениях, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды и пр. В эстетическом воспитании большое значение имеет развитие чувства любви к природе. Эстетически развитый человек способен не только наслаждаться красотой и творить по законам красоты, но и активно бороться со всякими проявлениями безобразного, низменного, фальшивого.

В связи с усилением  природоохранительной деятельности, с  необходимостью рационального использования природных богатств становится актуальной такая грань личностного развития ребенка, как экологическая воспитанность. Экологическое воспитание призвано формировать отношение к природе как к общественной ценности, а также бережное отношение к ресурсам, флоре и фауне. В целом оно основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле, и того, что каждый человек должен принять посильное участие в предотвращении экологических катастроф.

Кроме вышеперечисленных  направлений, в современном обществе формируются новые направления  воспитательной работы, такие как экономическое и правовое. Экономическое воспитание направлено на формирование экономического мышления современного человека в масштабах семьи, производства, всей страны. Оно ставит поставленной задачей развитие деловых качеств человека, таких как бережливость, предприимчивость, расчетливость, и накопление знаний в сфере экономики, хозяйства, налогообложения.

Правовое воспитание основано на воспитание уважительного  отношения к Конституции и  правам человека, а также критического отношения к тем, кто их нарушает. Оно предполагает знание человеком своих прав и обязанностей и ответственность за их нарушение.⁵

3.Дайте определение понятиям «педагогическая ситуация», «педагогическая задача». Ознакомьтесь с типологией педагогических ситуаций. Смоделируйте и запишите педагогическую ситуацию, соответствующую одному из типов.

Педагогическая  ситуация – это факт, с которым педагог столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.⁶

В психолого-педагогической науке существуют различные подходы  к типологизации педагогических ситуаций. Например, К.Л. Лебедева различает  педагогические ситуации:

- по времени: постоянные  и временные (дискретные, одноразовые );

- по содержанию совместной  деятельности: учебные, организационные,  трудовые, межличностные и др.;

- по сфере психологического  протекания: деловые и неформальные:

- по факторам возникновения:  объективные и субъективные;

- по типу структуры  разрешения, влиянию на коллектив и его отдельных членов (конструктивные и деструктивные);

- по форме выражения  (скрытые; открытые).

Такая типология позволяет  выбрать общую стратегию для  разрешения конкретной педагогической ситуации; вопрос о тактике ее разрешения остается за пределами рассмотрения.

М.М. Рыбакова подразделяет педагогические ситуации на простые  и сложные. Простые ситуации решаются без сопротивления учеников через  организацию их поведения в школе; сложные ситуации характеризуются  противодействием школьников. Рыбакова называет следующие виды сложных ситуаций: ситуации деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика; выполнения им учебных заданий, внеучебной работы; ситуации поведения (поступков); возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне школы; ситуации отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей. Данная типология подразумевает, что смысл разрешения педагогических ситуаций заключается в специальной организации поведения учащихся в школе; а сложность их разрешения определяется степенью сопротивления учащихся учебным или дисциплинарным требованиям учителя. Описанные типологии позволяют определить стиль деятельности педагога, направление поисков по разрешению педагогических ситуаций.⁷

Проблемная  ситуация.

На занятии  по ФЭМП (формированию элементарных математических представлений) Саша сидит с Миленой. Саша уронила несколько счетных палочек, поняв, что ей недостает, взяла у Милены. Милена стала отнимать свои палочки обратно, Саша, а за ней и Милена заплакали, все дети смотрели на них, занятие невозможно было продолжать.

А. Проанализируйте данную ситуацию по заданному алгоритму

1. Характеристика  педагогической системы

Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Виды педагогических систем различаются исключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования.

Педагогические системы  бывают малыми, средними, большими. Большие педагогические системы образования страны (система высшего и среднего специального образования) подчиняют себе средние педагогические системы, например, государственные и частные школы, внешкольные учреждения. Малые педагогические системы: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам находятся у них в подчинении.⁸

В рассматриваемой ситуации большая педагогическая система  – это система дошкольного  образования. Средней педагогической системой является учреждение дошкольного  образования – МДОУ №23 «Солнышко» г. Карпинска. Проблемная ситуация происходит на уровне малой педагогической системы – взаимодействия воспитанников и воспитателя.

Организация жизнедеятельности в  ДОУ предполагает наличие эмоционально-развивающей среды в группе, что побуждает у ребенка разнообразные эмоции, способствует снятию эмоциональных напряжений, даёт ребенку ощущение стабильности, безопасности.

2. Выявление объектов и субъектов воспитания

Современные исследователи отмечают, что собственно воспитательно-образовательный процесс в детском саду предполагает построение модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе следующих позиций его участников:

субъект-объектная модель — взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения;

объект-субъектная модель — взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно;

субъект-субъектная модель — позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.

В рассматриваемой педагогической ситуации имеет место субъект-объектная модель отношений участников – взрослый знакомит детей со средствами и способами познания окружающей действительности. Обучение детей строится как проблемно–игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постепенный рост его самостоятельности и творчества.

Также в рассматриваемой  ситуации имеет место субъект-субъектная модель — конфликт между равными партнерами, включенными в общую совместную деятельность, причина которой - детская неспособность к эмпатии, неумение делиться и ждать, возбужденное состояние.

В формировании личности ребенка существенное значение имеют  мотивы, побуждающие его к определенному  поведению, к деятельности. Мотивы могут быть нравственные, общественные: желание помочь старшему, заступиться за младшего, навести порядок в групповой библиотечке — или эгоистические: захватить лучшую игрушку (для себя), оказать помощь в ожидании награды, стать на сторону неправого, но более сильного сверстника.

Воспитывая начала гуманизма, педагоги и родители должны обратить особое внимание на развитие у детей желания и умения слушаться, с готовностью выполнять советы старших, указания и поручения; формировать дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к ним и младшим, ко взрослым. Приучать детей помнить о своих обязанностях и старательно их выполнять; охотно делиться с другими своими знаниями, замыслами, игрушками и пособиями.

В педагогической системе  дошкольного воспитания важно обеспечить реальную гуманизацию взаимоотношений детей и педагогов в детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ желанием и стремлением идти от ребенка, его нужд и интересов. С младшего возраста важно формировать у ребенка способность к сопереживанию, умение отзываться на горе и радость других людей.

Методы, используемые воспитателем, могут быть не только прямые, но и  косвенные, когда его руководящее  воздействие опосредовано, а иногда и скрыто от детей. В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей.⁹

Неправильным выходом  из рассматриваемой ситуации было бы использование воспитателем авторитарных методов воспитания – окрика, грубого  вмешательства в конфликт Саши и  Милены несмотря на то, что занятие  практически сорвано.

3. Характеристика взаимоотношений субъектов

Новая педагогическая парадигма, определяя важность проблемы понимания как для развития жизни общества, так и для развития личности ребенка, рассматривает педагогическую деятельность как процесс взаимодействия взрослого и ребенка, основанный на взаимопонимании, предполагающий помимо прочего, освоение участниками общения эмоционального контекста сообщения. Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт.

В зависимости от ситуации, учитель занимает определенные коммуникативные позиции: доминирует в общении (позиция «над»), обращается на равных с партнером по коммуникации (позиция «наравне»), учитель занимает подчиненное положение (позиция «под»).

В системе дошкольного  образования взаимоотношения между  субъектами образовательного процесса – воспитателем и детьми -  выделяют два основных стиля общения: организационный и развивающий.

Как показывает анализ особенностей педагогического общения воспитателей с первым стилем, на занятиях для них характерны: быстрая реакция на поведение и действия детей, четкая регламентация их деятельности путем частой подачи конкретных указаний, строгий контроль за их выполнением. Эти воспитатели меньше внимания уделяют активизации ребят, а если и активизируют, то чаще пользуются отрицательной оценкой. Анализ реализации целей педагогического общения показывает, что эти воспитатели чаще ставят и решают дидактические и организационные задачи, т.е. больше внимания уделяют организационно-деловой стороне педагогического процесса, игнорируя при этом постановку воспитательных целей

Воспитатели со вторым стилем используют в общении с детьми в основном косвенные воздействия, и направлены они, прежде всего, на создание положительной эмоциональной атмосферы за счет использования побуждений к активности положительной оценкой и частых эмоционально-оценочных суждений по поводу поведения и деятельности детей. Положительный эмоциональный настрой последних на занятиях создает хороший психологический климат, что дает возможность воспитателю значительно меньше внимания уделять вопросам их дисциплины и организации. Этот стиль по преобладанию действий можно назвать стимулирующим, оценивающе-контролирующим, а по преобладанию целей педагогического общения — воспитательно-дидактическим. Если обратиться к анализу воспитательных целей, которые решают педагоги в процессе общения с детьми, то это, прежде всего, задачи, направленные на развитие и формирование личности ребенка.

Диагностика стиля педагогического общения позволила выявить две группы воспитателей отличающихся по этому параметру. Для общения воспитателей первой группы характерно: позиция «над ребенком», стремление дать ребенку определенные знания, сформировать различные навыки. Во взаимодействии с детьми воспитателей второй группы выделены следующие особенности: позиция «рядом и вместе с ребенком», учитывающая его интересы и права, тактика общения – сотрудничество, основанное на принятии и понимании личности ребенка. В то же время реализация учебно-дисциплинарной модели во взаимоотношениях воспитателя с дошкольниками, проявляющаяся в его детерминировании над ребенком, нетерпении, «сверхправильности», способствуют возникновению у него дискомфорта, тревоги в контактах.

На мой взгляд, в  условиях ДОУ наиболее верный стиль общения педагога и  воспитанников, субъектов и объектов воспитательной деятельности - личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, которое порождает в них личную значимость, делает их более уверенными и способными справляться с трудностями жизни. Ребенок приобретает способность более верно оценивать мир и вести себя соответственно. Это облегчает взаимодействие с окружающими, создает благоприятного психологического климата в группе, а также устанавливает правильные взаимоотношения с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности.