Концепция личностно-ориентированного развивающего обучения И. С. Якиманской

Минобрнауки России
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Педагогический факультет

Кафедра педагогики

Работа по дисциплине: «Теоретическая педагогика»

Концепция личностно-ориентированного развивающего обучения 

И. С. Якиманской

Выполнила:

Студентка  IΙ курса группы БП - 21

очной формы обучения

направления «Педагогика»                                                                                                                                                                                         Ложкина Ирина

Проверил:

Трапезников Станислав Михайлович

Киров, 2011 г.

Ирина Сергеевна Якиманская —  доктор  психологических  наук,  профессор,  действительный член Международной педагогической  академии  и  Нью-Йоркской  академии   наук,    руководитель    отдела    «Проектирование    личностно-ориентированного образования  в  средней  школе»  Института  педагогических  инноваций РАО 20 декабря 2001 г. Якиманская  И.С.  явилась  автором-разработчиком   личностно-ориентированной системы.

1. В авторской  концепции  личностно-ориентированного образования определены основные цели современной общеобразовательной школы, важнейшей  из  которых  признана  проектирование  и  организация   наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности  в учебном процессе.  Таким  образом,  «личностно-ориентированное  образование есть системное  построение  взаимосвязи  учения,  обучения,  развития.  Это целостный   образовательный   процесс,    существенно    отличающийся    от  традиционного учебно-воспитательного процесса». Содержание личностно-ориентированного  образования,  его  средства  и методы структурируются так, что позволяют ученику  проявить  избирательность к предметному материалу, его виду и  форме,  в  этих  целях  разрабатываются индивидуальные  программы  обучения,  которые  моделируют  исследовательское мышление.      Всякое обучение - есть  создание  условий  для  развития личности,   и,   следовательно,   оно   является   развивающим,   личностно-ориентированным.   

Следует  отметить  актуальность  данной  тематики,  поскольку  личностно-ориентированное  обучение  используется  в  педагогической  практике  нашего времени довольно часто. И любому педагогу необходимо знать основы личностно-ориентированного развивающего воспитания.

2. Личностно-ориентированное воспитание — это такое воспитание,  где  во  главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность,  самоценность,  субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем  согласовывается  с  содержанием образования. 

3. Целью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития его индивидуально-личностных черт, «окультуривание» их, превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социо-культурных нормам.

Принципы личностно-ориентированного образования:

1)           каждый ребенок – уникален и неповторим в сочетании своих индивидуальных проявлений;

2)           ученик не становится личностью под влиянием обучения, а изначально ею является, так как под личностью мы понимаем индивидуальность;

3)           основная задача школы развить ученика как индивидуальность, создать наиболее благоприятные условия для развития его способностей;

4)           школа должна изучить, проявить, развить личность каждого ученика. Для этого она должна работать на внутренних (элективных), а не внешних (селективных) формах дифференциации.

4. Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, как отмечалось выше, является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.
Индивидуальность рассматривается нами как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека
Индивидуальность — обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный
стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность
человека формируется на основе наследованных
природных задатков в процессе воспитания и одновременно — и
это главное для человека - в ходе саморазвития, самопознания,
самореализации в различных видах деятельности.
В обучении учет индивидуальности означает раскрытие
возможности максимального развития каждого ученика, создание
социокультурной ситуации развития исходя из признания
уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика.
Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая
его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его
использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.
Реализуя личностно-ориентированное образование, необходимо, прежде всего, раскрыть субъективный опыт каждого ученика, а он разнообразный, уникальный в своем содержании, имеет разные источники возникновения и существует, в основном, в форме образов-представлений, индивидуальных способов проработки учебного материала (обработки научной информации), личностно значимых символов, ценностей, установок.

В традиционном обучении учитель работает через нормативно-заданный образец, внедряет его в сознание учеников, добивается его усвоения. Его профессиональное сознание опирается на авторитарность.

В личностно-ориентированном обучении учитель, прежде всего работает с содержанием субъективного опыта каждого ученика и раскрывает, а затем окультуривает, то есть переводит в поле научных понятий, добивается принятия им социо-культурных норм усвоения.

Работа с субъектным опытом – центральная составляющая личностно-ориентированного обучения. Эту работу можно вести в разных направлениях:

1)                        при сообщении знаний следует обращаться к индивидуальным семантикам детей;

2)                        следует разнообразить учебный материал по форме его сообщения, требованию к его репрезентации (словесной, наглядной, смешанной, практической);

3)                        необходимо создавать условия для выявления индивидуальной избирательности (предпочтительности) ученика к использованию разных сенсорных систем (визуальной, аудиальной, монуальной и т. п.);

4)                        важно учитывать особенности природных предпосылок детей: особенности речи, ориентации во времени, пространстве, особенности их нервно-психической организации.

При этом учитель должен осуществлять эту работу на основе программного содержания, имея для этого специально разработанный дидактический материал.

Работа с субъектным опытом требует принципиально другого сценария урока. Личностно-ориентированный урок изменяет:

1.                         план взаимодействия ученика и учителя (от команды к сотрудничеству);

2.                         переориентацию учителя в ходе урока от оценки не столько результативной. Сколько процессуальной стороны учения;

3.                         позицию ученика, рефлексирующего себя, свое сознание (как делаешь, почему так думаешь, где ошибаешься и т. д.);

4.                         характер учебной ситуации, которая должна гибко варьироваться учителем на уроке.

На уроке учитель должен создать условия для максимального раскрытия индивидуальности ученика через самостоятельный выбор им способов переработки программного материала, формы работы. При этом учитель становится диагностом и протестом, он как профессионал несет ответственность за построение вектора его индивидуального развития.

Таким образом, ценностью личностно-ориентрованного образования является взращивание личности ребенка как индивидуальности в ее неповторимости, уникальности.

Заключение

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет  важную роль в системе образования. Современное образование должно  быть направлено на  развитие  личности  человека,  раскрытие  его  возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

  Развитие ученика как личности (его  социализация)  идет  не  только  путем овладения им нормативной деятельностью, но и через  постоянное  обогащение, преобразование  субъектного  опыта,  как  важного  источника   собственного развития;   учение  как  субъектная  деятельность  ученика,  обеспечивающая   познание (усвоение)   должно   разворачиваться   как    процесс,    описываться    в соответствующих   терминах,   отражающих   его   природу,   психологическое содержание;    основным  результатом  учения  должно  быть  формирование  познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.    Так  в  процессе  такого  обучения  происходит  активное  участие  в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы  которой должны обеспечивать  ученику  возможность  самообразования,  саморазвития  в   ходе овладения знаниями.

Библиографический список

1. Осмоловская, И. М. Личностно ориентированное обучение [Текст] / И.М. Осмоловская // Дидактика: учеб. пособие для студентов выс. учебных         заведений. – 2-е изд.; стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 24 с.         

2. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская// Личностно ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996 – 96с.

3. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С.Якиманской [Электронный ресурс]/ http://pligin.ru/library.html

7