Классный коллектив, перспективы его развития

Классный коллектив, перспективы его развития

 

Цель: определить уровень сформированности классного коллектива, наметить пути его дальнейшего развития.

Задачи:

 1. Изучение понятий – школьный и классный коллектив.

2. Измерение уровня  сплочённости класса.

3. Разработка тренинговых занятий и проведение их.

4.  Повторное измерение   уровня сплочённости класса, после  проведённых тренинговых занятий.

5. Разработка рекомендаций  классным руководителям.

 

Я взяла эту тему, потому что класс разбит на мелкие группы, которые между собой не общаются и даже конфликтуют временами.

Коллектив -  это  группа  объединённых  целями  и  задачами  людей.

Развитый  школьный коллектив  представляет собой необходимое  условие самоутверждения личности.  Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой – необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления социальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности выступает определяющим признаком развитого  коллектива в школе.

Но главное состоит  в том, что только в небольших  группах каждый ученик  может  определить для себя такое положение  в совместной работе, при котором  он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психологическая ситуация. Наличие для учащихся разных возрастов и занятых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков – создает возможности для установления  развернутых типов отношений.

Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет  в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом отношении  он  является постоянно действующей  силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном коллективе, тем прочнее спаяны контактные объединения классов.

Целенаправленная организация  разветвленного  коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия формирования коллективистских качеств личности каждого школьника. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллективе, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко ребята, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют те же качества  за пределами своего коллектива. В чем причина слабой сформированности подобных отношений? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость человека  в собственном  коллективе.

Формирование личности человека требует организации системы  многопланового школьного коллектива, системы, а не набора классов, групп, кружков и пр.  Необходимо подчеркнуть, что воспитание в коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности – это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Но всё это невозможно без сформированного классного коллектива. В  коллективе  проявляется  ряд  социально-психологических  закономерностей, качественно  отличающихся  от  закономерностей  в  группах  низкого  уровня  развития.

 

 Признаки и этапы формирования классного коллектива.

 

Каждый класс как  социальная группа в каждый момент времени находится на определенном уровне социально-психологического развития.

Исследователи (Л.И.Уманский, А.Н.Лутошкин, И.А.Френкель) выделяют следующие  системообразующие признаки коллектива.

Организационное единство – оптимальная организация членов классного коллектива, обеспечивающая высокий уровень их взаимодействия, способность к взаимозаменяемости и эффективность управления.

Направленность групповой  деятельности – показатель соответствия (или не соответствия) норм, ценностных ориентаций, целей коллектива целям и ориентациям более широких общностей (школьного сообщества, общества, человечества).

Подготовленность к  групповой деятельности – показатель своеобразной срабатываемости людей. Подготовленность выражается в способности к интеграции вклада каждого в достижение общего результата.

Психологическое единство коллектива, представляющее собой единство связей и отношений, обеспечивающее саморегулирование  процесса развития коллектива. Психологическое единство включает в себя:

–       интеллектуальное единство – единая система знаков, понятий, выработка «группового языка» (общего мнения), способность находить оптимальный способ принятия решения;

–       эмоциональное единство – индикатор самочувствия, способность к самонастраиванию коллектива;

–       волевое единство – основа режима деятельности, выражающаяся в способности создавать необходимое и достаточное напряжение сил при преодолении препятствий.

Диагностические методики

 

Наблюдение (первый срез)

Мои наблюдения в 9 «а» классе

 

По моим наблюдениям  я выяснила, что ребята этого класса разбиты на несколько групп (они сами же подтвердили этот факт). Есть группа отличников. Туда входят активные мальчики и девочки, которые всегда успешны в учебной и вне учебной деятельности. На них держится весь класс. Они и мне всегда помогали на уроках, отвечали, думали, размышляли.

Существует в этом классе 2 группы мальчиков. Одна это ребята, которые  связаны интересом к компьютерам, к технике. А другая - это «слабое звено» класса, которые никогда не готовы к урокам.

Есть ещё одна группа – это девочки, которым учебная  деятельность не интересна, им интересна  их личная жизнь за пределами школы, что, конечно же, проявлялось на уроках и в дисциплине и в работе.

Классный руководитель этого класса этих проблем не замечает и не хочет замечать.

После первого знакомства с классом попробовала применить  в работе разные стили общения(авторитарный, демократический, либеральный),но самым продуктивным для данного класса, контингента и возраста учащихся оказался авторитарный стиль общения и лишь с отдельными учениками демократический.

На основе моих наблюдений я выявила что, классу не хватает  сплоченности между группами, осознания себя в коллективе. Для попытки достижения этих целей было проведено внеклассное мероприятие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социометрическое  исследование сплоченности 9 «а» класса, шк. № 48

(второй срез)

 

После проведения уроков и мероприятий, я решила узнать какие изменения произошли в классе и для этого использовала метод социометрия.

Основной целью социометрического  теста является диагностика эмоциональных  связей, т. е. взаимных симпатий между  членами группы.

Социометрический тест решает следующие задачи:

А) измерение степени сплоченности – разобщенности в группе;

Б) выявление относительного авторитета членов группы по признакам  симпатии – антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

В) обнаружение внутригрупповых  сплоченных образований во главе  с неформальными лидерами.

 

 

№	Фамилии	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1	Васюкова					1				2			3			4							5
2	Виноградов				3																	1		2
3	Винокуров		2		5													4			1	3
4	Гладких																	2			1			3
5	Деменев	1	5							4						2						3
6	Дмитриев
7	Журенкова								3											1					2
8	Завьялова													2						3					1
9	Зимукова																		2			3		1
10	Истомина									3				1								2
11	Ичетовкин
12	Калинин	1														2								3
13	Ковина								2	3	1											4		5
14	Кузьминых									2	1			3
15	Нечаева	1				2							3
16	Никитин											2							1							3
17	Репин				1																2			3
18	Сесюнин											3					2									1
19	Симонова								3						2										1
20	Спиридонов			3	1													2
21	Стафеев									1	3			2
22	Титова	2				5				4			3			1
23	Туснин						1															2
24	Шадрина								1		3									2
25	Шардаков																2		1
	Всего выборов	4	2	1	4	3	1	0	4	6	4	2	3	4	1	4	2	3	3	3	3	7	1	6	3	2
	Кол-во взаимных выборов	4	0	1	2	2	0	0	3	1	2	0	2	3	0	3	2	1	2	2	2	3	1	0	2	2

 

При анализе используется четыре статусные категории: «звезды» (более 5 выборов), «предпочитаемые» (от 3 до 5 выборов), «принятые» (1 – 2 выбора), «изолированные» (не имеют ни одного выбора).

 

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

 

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звезды»	Лев Стафеев, Юлия Зимукова, Туснин Денис
«Предпочитаемые»
«Принятые»
«Изолированные»	Катя Журенкова

 

 

Одним из показателей  благополучия складывающихся отношений  является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

 

KB =	Количество взаимных выборов
	Общее число выборов

 

В нашем случае KB = (40:78) х 100% = 51.2 %

Данный показатель говорит  о достаточно большом количестве взаимных выборов.

Анализ полученных результатов.

 

В исследовании принимали  участие подростки 15 лет 9 «а» класса шк. № 48

Полученные данные исследования  анализировались по следующей схеме:

1.     Составление  социоматрицы.

Социоматрица – это таблица, в которую вносятся результаты опроса.  Взаимные выборы выделяются цветом.

2.    На основе  социоматрицы строится социограмма,  которая делает возможным наглядное  представление социометрии в  виде схемы – «мишени».

Каждая окружность в  социограмме имеет своё значение.

I. Внутренний круг  – это так называемая «зона  звёзд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II. Второй круг –  зона предпочитаемых, в которую  входят лица, набравшие выборов  в количестве ниже среднего  показателя.

III. Третий круг –  зона принебригаемых, в которую  вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV. Четвёртый круг –  зона изолированных, это те, которые  не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и  взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

 

Заключение.

 

В заключение своей работы я хочу сказать, что, ознакомившись  с разными материалами, я пришла к выводу, создать действительно  крепкий коллектив без помощи классного руководителя невозможно.

 

Для меня было очень интересно  разрабатывать мероприятие, процесс подготовки к ним, и проведение занятий. Мне очень приятно, что ребята с энтузиазмом приняли участие в мероприятии и тем самым помогли мне.

 

Но в то же время возникали некоторые трудности. Было тяжело урегулировать время проведения занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная  психология. М, 2000

2. Анн Л.М. Психологический  тренинг с подростками. М, 2003

3. Зинкевич – Евстигнеева  Т.Д. Практикум по сказкотерапии.  С.П.б, 2002

4. Зинкевич – Евстигнеева  Т.Д. и др. Технология создания команды. С.П.б, 2004

5. Под редакцией Карелина  А.А. Психологические тесты. Т-2. М, 1999

6. Прутченков А.С. Социально-психологический  тренинг в школе. М, 2001

7. Римская Р., Римский С. Практическая  психология в тестах, или как  научиться понимать себя и других. М, 1999

8. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками:  с чего начать? М, 200