Кейс-метод в педагогике

 
 
 
 

Зачетное  задание

По дисциплине

«Педагогические технологии» 
 

Выполнила

Арбатская Ирина Игоревна

ЗПО ФЭМ -317

Проверила

Мурзина Наталья Павловна 
 

Омск  – 2010 
 
 

Реферат по кейс – технологии 
 
 
 
 
 

Выполнила

Студентка ЗПО ФЭМ-317

Арбатская И.И.

Проверила

Мурзина Н.П. 

Омск  – 2010

Современные технологии подготовки будущих специалистов должны обеспечить выполнение таких  требований к образованию как  индивидуальность, непрерывность, гибкость, всеобщность, доступность. Существует несколько определений  понятия «технология»: « В.М. Шепель определяет технологию как искусство, мастерство. По мнению В.М. Молахова, технология – это продуманная во всех деталях модель современной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя».(1)

Беспалько В.П. считает, что технология – это  совокупность взаимосвязанных средств,  методов, процессов. Это содержательная техника реализации учебного процесса.

Составным элементом современных педагогических технологий является педагогическая инновация.

Классификация инноваций многообразна. В зависимости  от специфики и места использования. Рассмотрим более подробно один из видов педагогической технологии, построенный на ситуативной основе – кейс-метод.

Кейс-метод(case study) – метод анализа ситуации, предполагающий осмысление реальной ситуации, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

Он возник в начале прошлого века в Европе, а точнее, во Франции. В США он широко применялся в Чикагском университете на факультете социологии, а в 1924 г. стал стремительно развиваться в Гарвардском университете. История развития этого метода знает взлеты и падения. Он использовался с начала своего распространения как метод количественного и качественного анализа ситуации. Споры и критика в адрес этого метода с самого начала раздавались со стороны сторонников экспериментального и квазиэкспериментального методов. Они называли его ограниченным и примитивным, поскольку в его основе лежал анализ одного или нескольких случаев, ситуаций, которые, правда, подвергались анализу со всех точек зрения. Представители экспериментальных методов настаивали на необходимости статистически достоверного сбора фактов. В России применять кейс метод в обучении стали в 80-х гг., сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых институтах, позднее - на специальных курсах подготовки и переподготовки.

Одной из удачных педагогических находок, направленных на активизацию творческой активности студента, стал кейс-метод. Он ориентирован на самостоятельную  индивидуальную и групповую деятельность студентов, в которой развиваются  творческие способности.

Сущность  кейс-метода состоит в том, что  учетный материал подается студентам  в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы, самостоятельного целеполагания, сбора необходимой  информации, ее анализа с разных точек зрения выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

Средством для реализации данного метода является «кейс»-пакет документов для работы, который содержит определенную тему, проблему, вопросы и задания к ним, описание практической ситуации, сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы, учебно-методические обеспечения: наглядный, раздаточный, иллюстративный материал, рекомендации по работе с данным «кейсом», основную и дополнительную литературу, критерии оценки выполняемой работы.

Структура кейса представлена тремя основными  компонентами:

1. Введение: постановка задачи, название учреждения, имена и должности главных персонажей.
2. Проблема – краткое описание (с позиции разных участников событий).
3. Материалы для решения (научные, методические, статистические, нормативные, юридические, литературные и прочие).

Технология  работы состоит из следующих этапов:

1. Получение кейса
2. Изучение литературы
3. Самостоятельная подготовка
4. Изучение дополнительной информации для овладения материалом учебной темы и выполнения задания (нахождения решения)
5. Представление и отстаивание своего варианта решения задачи
6. Выслушивание точки зрения других учащихся
7. Окончание выполнения практической части задания.

Студент имеет возможность не только выбрать «кейс»  с заданиями определенной сложности, но и в процессе  работы дополнить его более сложными заданиями. Выполнение этих правил дает возможность организовать развивающий учебный процесс, т.к. в решении творческой задачи студенты сначала ведут мыслительный перебор известных им способов решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструирует новый способ. Такая деятельность укрепляет субъективную и субъектную позицию студентов, способствует более осознанному восприятию учебного материала, формирует умения отстаивать свою точку зрения на основе выбранного решения. Таким образом, данный метод позволяет преподавателю из урока в урок работать над формированием ключевых компетенций студентов.

Приобретение  ключевых компетенций зависит от активности самого студента. Поэтому одной из важнейших задач является внедрение в учебный процесс активных методов, которые в совокупности дают возможность организовать интерактивное обучение. Из объекта воздействия студент становиться субъектом взаимодействия, следуя своим индивидуальным маршрутом. Совместная деятельность означает, что каждый вносит в нее свой особый вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивное обучение – это специальная форма  организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели: развитие интеллектуальных способностей студентов; самостоятельности мышления; критичности ума; достижение быстроты и прочности усвоения учебного материала; глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений; развитие творческого потенциала – способности к «видению» проблемы, оригинальности, гибкости, диалектичности, творческого воображения, легкости генерирующих идей; способности к самостоятельной поисковой деятельности; эффективности применения профессиональных знаний, умений и навыков в реальной производственной практике. Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом.

Метод кейсов наиболее приемлем для обучения в малых группах (или больших, но с разделением на малые). Для анализа кейсов нужны в большей степени интеллектуальные усилия, чем личностные или эмоциональные.

В ситуации подготовки, переподготовки и повышения  квалификации при обучении менеджеров часто используют этот метод. Метод анализа кейсов, казусов (от лат. Casus – запутанный или необычный случай)- наиболее приемлемая интерактивная технология для краткосрочного обучения менеджеров, так как она направлена не столько на освоение знаний, сколько на формирование новых психологических качеств и умений. Ведущая роль в распространении кейс-методов для практической подготовки в сфере менеджмента принадлежит гарвардской школе бизнеса.

Несмотря  на большое количество положительных  сторон этого метода, в можно отметить и недостатки в отношении других методов.(табл. 1)

И в  заключении хотелось бы прописать советы организатору занятий кейс-технологией:

1. Выбор подходящего материала. Материал, отобранный для метода кейсов, должен отражать проблемы, с которыми обучаемые могут столкнуться в реальности. Он должен содержать такое количество деталей, чтобы группа имела в своем распоряжении все необходимые данные, но при этом не чувствовала себя перегруженной информацией. Дополнительные сведения могут иметься у преподавателя, и их всегда можно предоставить позже(в зависимости от требований группы).
2. Наличие альтернатив. Выбранный вопрос должен быть достаточно обширным, чтобы охватывать различные стороны специализации менеджеров и иметь различные решения. Проблемы, имеющие лишь один «правильный» ответ, наименее пригодны для использования в этом методе.
3. Небольшое количество участников в группе. Чем больше группа, тем более громоздким и неуклюжим может стать упражнение методом кейсов. Чтобы получить оптимальный результат при помощи метода, ограничьте число людей в группе от 7 до 9 человек. Если группа большая, то ее необходимо поделить на несколько малых групп, каждая из которых будет заниматься одним из аспектов заданной проблемы. Или же можно внести соревновательный элемент, предложив каждой группе попробовать разрешить проблему быстрее соперников.

Применение  кейс-технологий,  являющихся не только интенсивными по своей форме, но и  прагматически направленными на труд менеджера по своему содержанию, считается достаточно привлекательным и наиболее целесообразным способом обучения умениям и навыкам профессиональной и управленческой деятельности.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература:

1. Белова С.В. Текстуально-диалоговая педагогическая технология в системе гуманитарного образования//Инновации в бразовании.-2007.-№6.-с. 4-15)
2. Левина М.М. Технологии профессионального образования., М, 2001 г.
3. Журналы «СПО» и «Инновации в образовании» за 2009 г.
4. Сборник «Современные педагогические технологии», Омск, 2007 г.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Занятие по теме: «Материальная мотивация работника фирмы»

Цель:

1. Сформировать навыки принятия групповых решений.
2. Получить знания по способам повышения эффективности коллективной деятельности («метод группового решения»).

Ход занятия:

1. Разъяснение целей и задачи занятия после предварительного деления на мини-группы.

Принять групповое решение по вопросу  материальной мотивации за квартал  среди работников подразделения.

2. Групповая разработка вопросов, которые необходимо учитывать при выдвижении работников на получение материального вознаграждения. (10-15 минут).
3. Выявить критерии вознаграждения. Каждый называет по 4-5 критериев. Среди них могут быть:

• Производительность труда;
• Оперативность выполнения заданий;
• Качество работы;
• Трудность и новизна работы;
• Значимость выполняемой работы;
• Своевременное выполнение;
• Трудовая дисциплина.

Далее обсуждение этих критериев. (15-20 минут)

4. Заполнение приказа о квартальном премировании работников предприятия.
5. Подведение итогов занятия.