Категория педагогики

1. Основные категории педагогики

 

Категории, как известно, представляют основные, фундаментальные в данной науке  понятия.

Необходимо  выделить три группы таких категорий. Первая группа характеризует объект педагогики. Это «индивидуальность» и «личность», т.е. категории, отражающие те стороны человека, которые изучает  педагогическая наука и на изменение  которых влияет педагогическая практика. Вторая группа характеризует предмет  педагогики, т.е. процессы, на основе которых  происходят эти изменения. Это социализация, образование, воспитание, обучение. И  третья группа – категории, интегрирующие  основные педагогические средства. Это  педагогическая деятельность, образовательный  процесс, педагогическое взаимодействие.

 

1.1 Личность и индивидуальность

 

Как известно, в человеке выделяют три грани: наряду с биологическим основанием (индивид) и социальным (личность) выделяют третью грань – «человеческое в человеке» (индивидуальность) – и различают  три понятия: индивид, личность и  индивидуальность, т.е. в каждом присутствуют и животное начало (организм), и социальное (личность), и чисто человеческие качества (индивидуальность).

Понятие «индивид» обозначает принадлежность к представителям вида Homo sapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врождённого и приобретенного, носитель индивидуально-своеобразных черт.

Личность  отражает социальное начало в человеке, его принадлежность к социальному  миру. Личность есть живая система  отношений между поведениями, отношений, в конечном итоге, общественных, но которые всегда связаны с человеческим поведением. Личность определяется тем, насколько включена индивидуальная деятельность в социальный мир отношений. Личность – это система отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и так далее, а они, в свою очередь, определяются общественными отношениями. Это сложная система социально значимых актов, проявление способностей в социальном мире. Поэтому основная функция личности – это развитие своих способностей. личность определяется совокупностью устойчивых качеств, которых насчитывается свыше полутора тысяч (ответственное и безразличное отношение к людям, делу, природе; доброжелательность и агрессивность и т.п.).

Индивидуальность  – это то, что отличает человека от животного и социального мира. Она дает возможность проявиться человеку как свободному независимому существу (И.Кант). В индивидуальности скрыт источник его деяний. Она  рассматривается как высокий  уровень развития человеческого  в человеке. Индивид, у которого развита  индивидуальность, полностью опирается  и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный  человек. Индивидуальность определяется основными ее сферами: интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной.

Личностные  и индивидуальные качества дополняют  друг друга, поэтому в педагогических целях необходимо предусматривать  и воспитание личности, и развитие индивидуальности.

 

1.2 Образование и социализация  человека

 

Сегодня в качестве наиболее широкой педагогической категории рассматривают образование. Причем в это понятие включают весь процесс становления человека как социального существа.

Образование предполагает формирование социальности человека, которая включает культуру, воспитанность и образованность.

Образованный  человек – это человек знающий, компетентный в своей деятельности, развитый и воспитанный.

Социализация  – это взаимодействие человека с  окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также  саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия с окружающей средой, а также в  ходе целенаправленного, педагогически  организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует  человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной  стороны, усвоение индивидом социального  опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с  другой стороны, процесс воспроизводства  системы социальных связей индивидов  за счет его активной деятельности, включения в социальную среду.

Социализация  выступает как элемент механизма  саморегуляции социальной жизни, обеспечивает сохранение и развитие социума. При  этом человек не только обогащается  опытом, но и реализует себя как  личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. От того, как  индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности социальной организации  влиять на личность, с другой – формирование способности личности поддаваться  влиянию других людей.

Социализация  формирует личность, существенные черты  которой определяются тем, какое  место занимает человек в системе  общественных отношений. П.Н. Наторп писал: «Человек становится человеком благодаря  человеческой общности…, не вырастает  в одиночестве, не вырастает и  просто один рядом с другим, в  приблизительно одинаковых условиях, но каждый – под многосторонними  влияниями друг друга, непрестанно  реагируя на эти влияния».

В первой половине ХХ века психологи Н.Миллер и Дж. Доллард ввели в научный  обиход термин «социальное научение». На этой основе вот уже полвека разрабатывается концепции социального научения, центральной проблемой которых стала проблема социализации.

Социализация  – это процесс, которой позволяет  ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни  в качестве полноценного члена общества. По Ж.Пиаже, социализация – это процесс  адаптации к социальной среде, состоящий  в том, чтобы ребенок, достигнув  определённого уровня развития, становился способным к сотрудничеству с  другими людьми. В отечественной  педагогике введено аналогичное  понимание этого процесса.

В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Решение  этих задач, по сути противоречивых и  в то же время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних  и внутренних факторов. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям общественной среды, а социальная автономизация –  реализацию совокупности установок  на себя, устойчивость в поведении  и отношениях, которая соответствует  представлению личности о себе, её самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации  регулируется кажущимися противоречивыми  мотивами «быть со всеми» и «оставаться  самим собой». Несомненно, результатом  социализации человека также является общественная активность – реализуемая  готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах общественных отношений человека. Таким  образом, критериями, которые свидетельствуют  о социализации человека, являются: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.

Выделяют  три сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, общение, самопознание.

В деятельности личность все новые и новые  виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между  её различными видами. При этом речь идет о личностно значимой доминанте, т.е. об определении главного, сосредоточении внимания на нем. В деятельности происходит освоение новых социальных ролей  и осмысление их значимости.

Общение как сфера социализации человека неразрывно связано с деятельностью. При этом расширение общения можно  понимать как умножение контактов  человека с другими людьми. Контакты специфичны на каждом возрастном рубеже.

Третья  сфера социализации – самопознание личности, которое предполагает становление  в человеке «образца его Я», возникающего у него не сразу, а складывающегося  на протяжении всей жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. Наиболее распространенная схема самопознания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знание себя); эмоциональный (оценка себя); поведенческий (отношение к себе).

Процесс социализации предполагает единство изменений  всех трех обозначенных сфер: деятельности, общения, самопознания.

Социализация  ребенка – это стратегическая цель деятельности любого педагога, поскольку  знания, приобретаемые на уроках, можно  рассматривать как базу для социального  становления человека.

На социализацию ребенка существенное влияние оказывает  и характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В  этом плане значим правильный выбор  педагогических средств, который, с  одной стороны, помогает ребенку  реализовать себя, с другой –  присвоить социальный опыт и соответственно определить свой способ поведения в  структуре социального и педагогического  взаимодействия.

 

1.3 Развитие, воспитание, обучение

 

Развитие  – это изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к  высшему; процесс, в котором постепенное  накопление количественных изменений  приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации. Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым. Физическое и психическое развитие человека подчиняется общим закономерностям. Поскольку оно, как и все явления природы, имеет свое прошлое и будущее, что-то отживающее и нечто нарождающееся, ему свойственны внутренние противоречия (например, противоречие между требованиями, предъявляемыми к организму, индивидуальности или личности, и тем, чем уже располагает человек и как он может ответить на эти требования).

Когда говорят  о развитии, предполагают изменение  биологического (организм), психического (индивидуальность) и социального (личность) в человеке. В педагогике к этому понятию относится развитие индивидуальности и организма. Развитие социальных качеств (личностных свойств) под воздействием других людей называется воспитанием.

Развитие  личности представляет собой единый процесс, в котором происходят как  количественные, так и качественные преобразования. Это предполагает разрешение различного рода противоречий, которые  являются источниками развития личности:

- противоречие  между потребителями детей и  возможностями их удовольствия;

- противоречие  между возможностями ребенка  и требованиями общества;

- противоречия  между целями, которые ставит  перед собой ребенок, и условиями  их достижения.

Эти противоречия проявляются по-разному на различных  возрастных этапах развития человека.

Л.С. Выготский  выделил два уровня развития детей:

- «уровень  актуального развития» - отражает  наличные особенности психических  функций ребенка, которые сложились  на сегодняшний день;

- «зону  ближайшего развития» - отражает  возможности достижений ребенка  в условиях сотрудничества со взрослыми.

Существенное  значение для социализации человека имеет воспитание.

Воспитание  – одна из основных категорий педагогики. Проблема определения сущности этого  понятия является одной из самых  древних. Раньше оно рассматривалось, исходя из социальных установок и  актуальных задач общества, которое  при этом чаще заботилось о своей  стабильности, чем о развитии потенциалов  человека. Изменения социально-экономических  условий, возникшее в результате крушения тоталитаризма в стране, отказ от идеологических стереотипов, реформирование всех социальных институтов, в том числе и в сфере  образования, требует новых подходов к определению цели воспитания, содержанию и структуре воспитательного  процесса в школе. Многие ученые стали  отказываться от специфического для  отечественной науки термина  и заменять его привычным, для  многих стран более широким, термином «образование».

Рассматривая  различные трактовки понятия  «воспитание», можно определить общие  признаки, которые выделяются большинством исследователей:

- целенаправленность  воздействий на воспитанника;

- социальную  направленность этих воздействий;

- создание  условий для усвоения ребенком  определенных норм отношений;

- освоение  человеком комплекса социальных  ролей.

Общая социальная функция воспитания состоит в  том, чтобы передавать из поколения  в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание – вечная категория, ибо оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретные же его социальные функции, содержание и сущность изменяется в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В узком  смысле под воспитанием понимали целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у  человека систему качеств или  какое-нибудь конкретное качество.

Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий. Первым из них  является обеспечение включенности молодых людей в реальные отношения, т.е. возникновение у них личностного  состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и  субъективный компоненты. Объективным  компонентом является собственно деятельность личности, субъективным – отношение  личности к данной деятельности. Вторым условием является самореализация детей  в процессе социального взаимодействия.