Этапы психического развития подростка. Особенности воспитания и обучения подростка

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«РОССИЙСКАЯ ТАМОЖЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

Санкт-Петербургский  им. В.Б. Бобкова филиал

Российской  таможенной академии 
 

Кафедра гуманитарных дисциплин 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

На тему:

«Этапы психического развития подростка. Особенности воспитания и обучения подростка» 
 

Выполнил: студентка 1 курса

Заочной формы обучения

Таможенного факультета,

Группа  № 1111з,

Климова Анна Михайловна. 

Проверил:

__________________________

(ФИО,  уч.степень, уч.звание)

Оценка  «__________________»

___________________________

Подпись

«___» ________________ 2011г. 
 
 
 
 
 

Санкт-Петербург

2011 
 
 
 
 
 

Содержание. 
 

1. Введение………………………………………………………………3
2. Этапы психического развития человека и особенности воспитания……………………………………………………………4
3. Трудности воспитания………………………………………………13

     3.1 Характерологические недостатки подростков…………………….13

     3.2 Ленивые подростки………………………………………………….14

     3.3 Подростки с пассивным поведением…………………………….....15

     3.4 Неорганизованные подростки………………………………………18

     3.5 Эгоистичные подростки……………………………………………...21

     3.6 Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые подростки....22.

    3.7 Подростки-педанты…………………………………………………...24

4. Социальная ситуация развития подростка…………………………...25
5. Заключение…………………………………………………………......27
6. Список литературы………………………………………………….....28

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Введение.

      Становление человека как личности невозможно представить без влияния общества. Роль социального окружения в усвоении ребёнком принятых обществом норм морали, правил, общественных ролей и т.д. нельзя недооценивать. Важной задачей любого общества является создание условий для максимального раскрытия возможностей детей, актуализации их способностей творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, реализовать свою потребность быть принятыми и признанными обществом личностями.

     Однако, воспитание детей — нелегкая задача, и сегодня большинство родителей  сталкивается с огромными трудностями. Наиболее остро они проявляются  в подростковом возрасте - остропротекающем периоде перехода ребенка из собственно детства во взрослую жизнь. Именно в подростковом возрасте начинают проявляться различные трудности и деформации в становлении характера подростка, требующие внимания к ним. И если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками, принятия способов поведения взрослых, проявления собственной индивидуальности и самостоятельности. Проблематика избранной нами темы нашла отражение в трудах некоторых авторов и авторских коллективов.

     Целью настоящей работы является теоретическое  рассмотрение проблемы социальной ситуации развития и возможных трудностей подросткового возраста.

     Исходя  из цели, выделяются и задачи:

     - рассмотреть особенности развития  подростков;

     - обозначить этапы психического  развития для подростков;

     - выявить и охарактеризовать основные  трудности подросткового возраста;

2.Этапы  психического развития человека и особенности воспитания.

Этапы развития психики по Эриксону:

I стадия. Орально-сенсорная

Возраст: первый год жизни.

Задача этапа: базисное доверие против базисного  недоверия.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: энергия и надежда.

Задача этого  этапа – проработать необходимый  баланс между доверием и недоверием к миру. Это поможет, уже будучи взрослым, не поддаваться на первую же рекламу, но и не быть “человеком в футляре”, недоверчивым и подозрительным ко всему и ко всем.

В результате удачного прохождения этой стадии вырастают  люди, которые черпают жизненную  веру не только в религии, но и в  общественной деятельности и научных занятиях.

II стадия. Мышечно-анальная

Возраст 2-й – 3-й годы жизни.

Задача этапа: автономия против стыда и сомнения.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоконтроль и сила воли.

На этом этапе  на первый план выходит развитие самостоятельности  на основе моторных и психических  способностей. Ребенок осваивает  различные движения. Если родители предоставляют ребенку делать самому то, что он может, у него вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и, в значительной мере, средой. Появляется самостоятельность.

Если воспитатели  проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, развивается стыдливость и нерешительность. Если родители постоянно бранят ребенка за мокрую постель, запачканные штанишки, пролитое молоко, разбитую чашку и т.п. – у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Внешний контроль на этой стадии должен твердо убеждать ребенка в его силах и возможностях, а также защищать от анархии..

III стадия. Локомоторно-генитальная

Возраст: 4 – 5 лет – дошкольный возраст.

Задача этапа: инициатива (предприимчивость) против чувства вины.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: направление  и целеустремленность.

К началу этой стадии ребенок уже приобрел множество  физических навыков, начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия и подражать им. Проявляет изобретательность в речи, способность фантазировать.

От того, как  реагируют взрослые на затеи ребенка, во многом зависит перевес качеств  в характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе деятельности (бегать, бороться, возиться, кататься на велосипеде, санках, коньках), вырабатывают предприимчивость. Закрепляет ее готовность родителей отвечать на вопросы (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать фантазировать и затевать игры.

Если взрослые показывают ребенку, что его деятельность вредна и нежелательна, вопросы назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать  себя виноватым и уносит это чувство  вины во взрослую жизнь. Опасность этой стадии – в возникновении чувства вины за свои цели и поступки в ходе наслаждения новым локомоторным и ментальным могуществом, которые требуют энергичного обуздания. Поражение ведет к покорности, чувству вины и тревоги. Подавляются и сдерживаются излишне оптимистические надежды и дикие фантазии.

Ребенок на этой стадии склонен учиться быстро и  жадно, стремительно взрослеть в  смысле разделения обязанностей и дел. Хочет и может заниматься совместными  делами, вместе с другими детьми придумывает и планирует дела. Подражает идеальным прототипам. Эта стадия связывает мечты раннего детства с целями активной взрослой жизни.

IV стадия. Латентная

Возраст 6 – 11 лет.

Задача этапа: трудолюбие (умелость) против чувства  неполноценности.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: система  и компетентность.

Любовь и ревность находятся на этой стадии в скрытом  состоянии (о чем и говорит  ее название – латентная). Это годы начальной школы. Ребенок проявляет  способность к дедукции, организованным играм, регламентированным занятиям. Интерес  к тому, как вещи устроены, как их приспособить, освоить. В эти годы он напоминает Робинзона Крузо и часто интересуется его жизнью.

Когда детей  поощряют мастерить, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и  рукодельничать, когда им разрешают  довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость, способности к техническому творчеству.

Когда родители видят в трудовой деятельности ребенка  одно “баловство” и “пачкотню”, это способствуют выработке у  него чувства неполноценности. Опасность этой стадии – чувство неадекватности и неполноценности. Если ребенок отчаивается в своих орудиях труда и рабочих навыках или занимаемом месте среди товарищей, то это может отбить охоту к идентификации с ними, ребенок считает себя обреченным на посредственность или неадекватность. Он учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом.

V стадия. Подростковый  возраст и ранняя  юность

Возраст 12 – 18 лет.

Задача этапа: идентичность против смешения ролей.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: посвящение и верность.

Главное затруднение  на этой стадии – идентификационная  спутанность, неспособность опознать свое “Я”.

Подросток созревает  физиологически и психически, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.

Влияние родителей  на этой стадии – косвенное. Если подросток  благодаря родителям уже выработал  доверие, самостоятельность, предприимчивость, и умелость, то его шансы на идентификацию, т.е. на опознание собственной индивидуальности значительно увеличиваются.

Обратное справедливо  для подростка недоверчивого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. При трудностях самоидентификации проявляются  симптомы путаницы ролей. Это часто бывает у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей.

Обособленность  круга и отвержение “чужаков”. Опознавательные  знаки “своих” – одежда, макияж, жесты, словечки. Эта интолерантность (нетерпимость) – защита против “помрачения” сознания идентичности. Подростки стереотипизируют себя, свои идеалы, своих врагов. Часто подростки отождествляют свое “Я” с образом, противоположным тому, что ожидают их родители. Но иногда лучше ассоциировать себя с “хиппи” и т.п., чем вообще не обрести своего “Я”. Подростки испытывают способность друг друга хранить верность. Готовность к такому испытанию объясняет привлекательность для молодежи простых и жестких тоталитарных доктрин.

    В  подростковом возрасте наблюдается  неравномерность развития отдельных  органов и систем, сопровождающаяся  функциональными нарушениями, плохим самочувствием и быстрой утомляемостью. Умственное и физическое напряжение, особенно сильные эмоциональные переживания могут быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы, эндокринной системы, а это в свою очередь приводит к общей неуравновешенности подростка, его раздражительности. Непропорциональность развития костей и мышц приводит к неуклюжести и угловатости.