Эстетические аспекты в педагогической деятельности

       Человека  радуют продукты его труда. Большое  воспитательное значение имеют слаженность  в работе и красота отношений  школьников в совместном труде. А. С. Макаренко утверждал, что в деле воспитания эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько  не меньшее значение, чем эстетика поведения. Сказанное в полной мере относится к спортивным и ролевым  играм. Однако эстетически-воспитательные возможности игр значительно  богаче. В них ярче проявляется  гармония движений, обстановка, и ритуалы  игр допускают привлечение средств  искусства.

       Общение школьников в коллективе – это вид деятельности, отвечающий их самым глубинным духовным потребностям. Это хорошая школа эстетического воспитания и самовоспитания учащихся. Средствами общения выступают: слово (устное и печатное), мимика, жесты, практические действия. Они-то и являются источником эстетического восприятия школьника. Для этого, однако, средства общения должны отвечать требованиям эстетики.

       Основным  средством общения является речь учащихся. Многие достоинства речи объединены одним понятием – «красноречие». Содержательность и чистота речи – главные условия ее красоты. Истинное красноречие – это умение сказать все, что нужно, и не больше, чем нужно. Культура речи – это  ее плавность, мягкость, ритм, четкая дикция.

       Мимика, жесты, поза, движения эстетически воспитанного человека мягки, уместны, гармоничны и  скромны. Они вызывают у других людей  аналогичное ответное чувство.

       Природа – богатейший источник эстетических переживаний школьников. В отличие от произведений искусства природа натуральна и подвижна. Картины природы всегда свежи и естественны, в них обширный спектр красок, который постоянно меняется в зависимости от времени года, суток и погоды. В каждый момент в окружающей природе есть что-то прекрасное. Природа облагораживает чувства, влияет на весь духовный облик человека.

       Важнейшим средством эстетического воспитания учащихся является искусство. Произведения искусства побуждают человека видеть жизнь через призму образности. Искусство в целом отражает мир многосторонне и ярко. Художник показывает нам этот мир через свое острое и своеобразное восприятие. Произведения искусства вызывают глубокие и бескорыстные чувства, которые побуждают к благородным поступкам. Эстетическое наслаждение при восприятии произведений искусства возникает как результат сопричастности творчеству художников .

       Огромное  влияние на духовный мир школьника  оказывает литература. В системе искусств она занимает ведущее положение. Слово как средство литературно-художественного творчества способно и создавать яркие образы, и анализировать явления жизни.

       Не  стоит забывать и о том эстетическом значении, которое имеет окружающая ребенка школьная обстановка. Она начинается у входа на школьный двор. Чистота и зелень газонов, строгая геометрия дорожек, цветы – все это вместе с красивым видом школьного здания создает у учащихся ощущение гармонии, причастности к красоте среды, вызывает жизнерадостное настроение. Сегодня эстетизации школьного пространства уделяется немалое значение, и об этом пекутся руководители большинства российских школ, даже в условиях недофинансирования сферы образования. Для этого изыскиваются средства, привлекаются спонсоры, родители и сами учащиеся.

       Надо, однако, иметь в виду, что решающим фактором эстетического развития учащихся являются не средства сами по себе, а  творчески активное отношение школьников к ним.

       Наука и искусство, органично связанные  в учебном процессе, стимулируют  как умственное, так и эстетическое развитие школьников. Каждый учебный  предмет в школе имеет большие  возможности для эстетического  воспитания учащихся.

       Эти возможности заключены в содержании учебного процесса, в его организации, деятельности учащихся и самого педагога. Эстетическое воспитание осуществляется, прежде всего, при изучении предметов искусствоведческого цикла: музыки, изобразительного искусства, литературы и факультативных курсов по искусству. Их специфика состоит в том, что они обеспечивают знание основ эстетики, художественное образование учащихся. Эта важная составная часть целостного процесса эстетического воспитания.

       Изучение  фактов, явлений, законов науки много  выигрывает от того, что учитель  знакомит школьников с биографиями  ученых, открывших эти законы природы. Высокие нравственные и эстетические качества ученого, его мужество и  живость ума – хороший пример для эстетического самовоспитания учащихся.

       Наконец, процесс обучения как совместная творческая деятельность учителя и  учащихся должен быть безупречным с  точки зрения требований эстетики. Чистота и порядок на рабочих  местах, исправные наглядные и  технические средства, спокойные  и деловые отношения, уместный юмор учителя и учащихся – необходимые  условия успешного эстетического  воспитания школьников.

       Труд  школьника, независимо от его содержания, должен быть добровольным, осознанным, творческим, обещающим радость. Педагог обладает немалым арсеналом средств формирования такого отношения к труду (разъяснение смысла и значения труда, постановка перспектив труда, коллективное решение трудовых задач, игровые моменты и др.). При этом у учащихся возникает желание соединить в труде пользу и красоту.

       Во  всяком труде есть возможность использовать техническую эстетику, красоту оформления кабинета, мастерской, участка. Завершая трудовой процесс, важно побудить учащихся почувствовать радость от полученных результатов труда: чистый класс, красивое изделие, ухоженная делянка.

       Подведение  итогов труда сопровождается, как  правило, выпуском стенгазеты, фотоальбома, оформлением выставки, проведением  вечера. Художественные средства этих форм работы непосредственно связываются  учащимися с впечатлениями от выполненного труда и создают  положительную установку на дальнейшее участие в труде.

       Наконец, важнейшим условием эстетического  воспитания является красота отношений между учащимися в процессе труда. В совместной трудовой деятельности учитель создает атмосферу взаимопомощи, здорового соревнования, хорошее настроение. Эстетическое воспитание в труде – это один из аспектов комплексного подхода к воспитанию, осуществление которого выступает важнейшим условием повышения эффективности педагогического процесса.

       Важная  роль в системе  эстетического воспитания принадлежит внеклассной и внешкольной работе. Внеклассная работа позволяет связать эстетическое просвещение с художественным творчеством учащихся. При этом школьники получают возможность проявить свою индивидуальность, выразить себя и утвердиться в коллективе, обогатить свой жизненный и эстетический опыт.

       Внеклассная и внешкольная работа по эстетическому  воспитанию становится эффективной, если она вписывается в целостный  учебно-воспитательный процесс. В системе эстетического воспитания учащихся во внеурочное время можно выделить три взаимосвязанных звена: 1) эстетическое просвещение, 2) развитие эстетических чувств и 3) обогащение опыта художественной деятельности.

       Эстетическое  просвещение учащихся на уроках по ряду причин носит ограниченный характер, зато во внеклассной работе для него открываются большие возможности. Это – беседы, лекции, факультативные занятия, встречи за круглым столом, университеты культуры, дискотеки, клубы друзей искусства и др.

       Среди форм и методов эстетического  воспитания учащихся во внеклассной  и внешкольной работе особая роль принадлежит непосредственно-чувственному восприятию искусства. Речь идет о просмотре  кино- и телефильмов, прослушивании  музыки и художественном чтении, посещении  выставок произведений изобразительного искусства, театра. Основное назначение этих форм эстетического воспитания состоит в обогащении и дифференциации чувственно-эстетического опыта школьников.

       Родители  с учетом своих возможностей используют те же средства и методы эстетического  воспитания, что и школьные педагоги. Первая обязанность родителей –  создать благоприятные условия  для эстетического развития детей. К этим условиям относятся: художественно  оправданная обстановка в доме и вокруг него. А главное, отношения в семье, отвечающие требованиям эстетики и морали. Но условия оказывают развивающее влияние лишь при активном отношении к ним детей. В этом случае даже минимально необходимые условия успешно формируют эстетическую культуру учащихся.

       Наиболее  эффективными являются воспитательные воздействия родителей, осуществляемые в совместном с детьми труде и досуге. Большое эстетически-воспитательное значение в семье имеют общие и семейные праздники, семейные посещения художественных и краеведческих музеев и выставок, филармонии, театра и кинотеатра. Эти формы эстетического воспитания обладают возможностью показать детям красоту человека, эстетику поведения людей в различных жизненных ситуациях. При этом важно обращать внимание детей на эстетически-положительное в людях, так как недостатки всегда виднее их достоинств.

       Непременным условием успеха родителей в эстетическом воспитании детей является постоянная связь со школой и сотрудничество с учителями и воспитателями.

Глава 3. Педагогическое руководство эстетическим самовоспитанием школьников

       Правильно поставленное эстетическое воспитание направлено на побуждение школьников к самовоспитанию. Оно же призвано руководить процессом эстетического  саморазвития учащихся.

       Эстетическое  самовоспитание является составной частью общего педагогического процесса. Вместе с тем его правомерно рассматривать в качестве относительно самостоятельного процесса. По степени развития самовоспитания учащихся можно судить об эффективности и качестве целостного воспитательного процесса.

       Методами  и средствами самовоспитания выступают  преломленные через личность школьника  методы и средства эстетического  воспитания. 

       Стремление  к работе над собой возникает  у подростка вместе с развитием  самосознания, т. е. в возрасте 10– 12 лет. Потребность в эстетическом самовоспитании пробуждается у учащихся, как правило, вслед за намерением заниматься физическим и интеллектуально-волевым самовоспитанием. Своевременное внимание педагогов и родителей к этому процессу значительно ускоряет ход его развития.

       Процесс эстетического самовоспитания основывается на сформированном ранее интересе к искусству и опыте художественной деятельности детей. Педагогическое руководство им осуществляется поэтапно, хотя и протекает не столько линейно, сколько концентрически.

       На  первом этапе педагог побуждает учащегося познать свои склонности и интересы к искусству. Он ставит перед ними вопросы: что ему нравится в музыке, живописи, кино, спектаклях и других видах искусства? Что ему нравится в художественной литературе? Какими видами природы он любовался? В каком виде творческой деятельности пробовал свои силы? Школьник составляет самохарактеристику, которая затем корректируется наблюдениями товарищей по классу и учителей.

       На  втором этапе учитель помогает наметить программу работы над собой и включить ее в общую программу самовоспитания. При этом важно выделить доступные виды деятельности, какую литературу об искусстве прочитать, какие музыкальные вечера посетить, научиться смотреть кинофильмы, в какой кружок записаться и т. д., затем установить реальные сроки выполнения, чтобы предупредить срывы из-за перегрузки.

       На  третьем этапе педагог учит школьника переходить от намерений к практической деятельности и помогает организовать упражнения. Прежде всего, советует установить разумный и стабильный режим, в котором надо найти место занятиям по искусству. Затем в зависимости от возраста знакомит учащихся с методами самовоспитания: самоубеждением, самовнушением, самоприказом, аутотренингом, методом вхождения в роль. Здесь главное, чтобы школьник не столько преодолевал себя самопринуждением, сколько научился бы хотеть, желать, а также не сникать при неудачах.

       На  заключительном этапе педагог знакомит учащегося с методами самоконтроля, самоотчету в конце дня с объяснением причин успехов и неудач, ведению дневника.