Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

Педагоги подмечают, что экологическая  культура личности невероятна вне ее фактического отношения к реальности, которое формируется на основе совместных усилий учителей и учащихся. Речь идет о создании верной психологической установки на экологически обоснованное включение в природу, ноосферу, в жизнь социума. Это должно быть связанно с становлением природы самого ребенка, его способностей, физических и умственных сил, с воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и хозяйственности. Важно знания и навыки охранительной и защитительной, психо- и физиотерапевтической деятельности (лесоводства, садоводства, огородничества и др.), в области зоотерапии, аутотренинга, налаживания оздоровительного общения. Натуральной основой процесса такого воспитания являются непредвзято складывающиеся в разные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей средой. У детей дошкольного и младшего школьного возраста они реализуются на бессознательной основе. Малыши, не отдавая себе отчета, не отделяются от внешней среды, чувствуют себя натуральной частью природы. Между детьми, животными и растениями устанавливаются интуитивное взаимоощущение и даже взаимопонимание. Ребенок открыт, дабы воспринимать и присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои повадки. Таким образом, экологическая культура в современных условиях является одним из ведущих компонентов фигуры. Она может рассматриваться как основной системообразующий фактор, содействующий образованию в человеке достоверной интеллигентности и цивилизованности [27].

 

Эколого-краеведческая работа с  младшими школьниками.

Итогом краеведческого подхода  в экологическом образовании  младших школьников является осознание детьми многообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем крае, многопланового значения природы, надобность общения с родной природой, бережное отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях родного края и возникающих при этом экологических задач определяют объекты эколого-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся: природа, хозяйство, население, история, искусство края, рассматриваемые с точки зрения взаимодействия социума и природы. Эти объекты дозволено конкретизировать дальнейшим образом: природа - нормальные и редчайшие виды организмов, классические природные сообщества; охраняемые территории, монументы природы, природные источники края; хозяйство - местные индустриальные предприятия, использующие природные источники и влияющие на окружающую среду; предприятия, изготавливающие сельскохозяйственную продукцию, службы благоустройства; население - особенности экологической культуры местного населения, отношение к окружающей природной среде учащихся школы; искусство - произведения профессионального искусства; народные промыслы, связанные с применением природных материалов; легенды, сказки, игры, танцы, песни здешнего населения с природными сюжетами; история - происхождение обычаев и традиций отношения к природе; происхождение наименований населенных пунктов и других географических объектов; становление природоохранной деятельности взрослых и школьников в крае.

Безусловно, перечень определенных объектов экологического краеведения может быть гораздо шире, тут значимо показать их многообразие, а это, в свою очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками исходной школы, обеспечит совокупный подход в деле.

 

Т.А. Бабакова считает, что школьное краеведение имеет две взаимосвязанные стороны - краепознание и краестроительство (последнее, к сожалению, зачастую упускается). При проведении эколого-краеведческой работы нужно помнить оба эти данные, потому что только в процессе утилитарной деятельности по сохранению и совершенствованию окружающей Среды формируется бережное отношение, а после этого и ответственное отношение к природе.

Связь 2-х сторон краеведения осуществляется при организации разных видов деятельности учащихся - познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетитечской, трудовой - в их общности. Т.А. Бабакова рекомендует познавательную действие объединять получением и улучшением познаний, получаемых учащимися от учителей в виде информации, выполнение навыков и слежений, чтение краеведческой литературы, выполнение заданий педагога на использование умений. Ценностно-ориентационная действие направлена на осознание учениками многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи с этим сохранения и совершенствования природной среды. При этом природные объекты оцениваются с точки зрения для природы человека. Данный вид деятельности связан с обзором значения (оценкой) постигаемых объектов и обоснованием своей точки зрения [4].

По словам педагогов коммуникативная  действие полагает активность самих  учеников, что проявляется, скажем, при подготовке и выполнении сообщений в классе; при коллективном планировании и обсуждении итогов практических природоохранных дел. Художественно-эстетическая действие заключается в воспринятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного, зодчества, Устного народного творчества), а также в создании художественных образов, связанных с природными объектами и отношением людей к природе. Разновидны и формы художественного творчества учащихся: выполнение рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке спектаклей экологического оглавления; производство поделок из природного материала и др. При этом желанно применять произведения искусства местных авторов, впрочем дозволено использовать и работы других мастеров, если в них отражены постигаемые объекты природы.

Трудовая природоохранная действие связана с сохранением и совершенствованием окружающей среды. Реально вероятности такой деятельности, невзирая на кажущееся многообразие определенных проявлений, ограничены предпочтительно благоустройством своего класса и школы, ее территории. Сюда входят: озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними, уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных и древесно-кустарниковых пород, уход за растениями на пришкольном участке (полив, прополка, сбор насекомых-вредителей), очистка родников и т.п.

Включение учеников в разные виды деятельности в процессе эколого-краеведческой  работы соответствует деятельностно-личностному  подходу в образовании и воспитании, причем следует иметь в виду, что  при выделении отдельных видов  деятельности есть некоторая условность. Так, познавательная действие является инвариантной стороной всякий деятельности; усвоение учениками тех либо иных умений (знание) осуществляется в процессе общения с учителем и т.п. Осознание специфики всего деятельности и их связи разрешают учителю больше результативно осуществлять эколого-краеведческую работу с учащимися.

 Внеклассная работа по формированию  экологической культуры младших  школьников.

Экологическое образование владеет  такими особенностями, как актуализация идеи К. Маркса о неразрывной связи физической и духовной жизни человека с природой; рассмотрение экологических задач в системе глобальных задач современности; целенаправленность на цели охраны природы: сбережение генофонда биосферы, сохранение гигиенических и эстетических превосходств окружающей Среды, разумное применение природных источников. Оглавление экологического образования имеет непростой состав, усвоение которого школьниками требует не только изумительной, но и крупной внеклассной работы.

Внеклассная работа  определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе  интереса и самодеятельности учащихся. При определении оглавления внеклассной работы нужно исходить из таких тезисов, как связь с жизнью, с задачами, которые решает страна, область, район; соответствие оглавления внеклассной работы усилюсь учащихся, особенностями их умственного становления и интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной  работе по формированию экологической  культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной  работы, экологическое краеведение  дает материал для обсуждения многообразных жизненных обстановок в природной среде, исключительно поведения людей, где итог не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на грядущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные познания при этом обосновывают оптимальные методы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для получения опыта принятия экологических решений на основе полученных познаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое звериное.

Огромна роль внеклассной работы в  приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им больше свойственна, что делает больше производительным процесс становления фигуры. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному слежению, изысканию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной Среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников допустимо только при условии связи разных типов и видов внеклассной деятельности. Многообразная действие дает вероятность школьникам овладеть большими умениями о связях человека с природой, увидеть экологические загвоздки в реальной жизни, обучиться простейшим знаниям по охране природы.

Многообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных  занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия полагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях особенно ценны те слежения, которые приводят школьника к итогам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана  с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа особенно успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие крупнейший интерес к постижению взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологической культуры младших школьников большую роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по I главе:

Проблемы экологического воспитания младших школьников является востребованной и довольно в научной и методической литературе. 

Кружковая работа по формированию экономической  культуры младших школьников не находит широкого использования в практике работы школы.

Уровень экологической культуры младших  школьников неудовлетворительно высокий.

Глава II. Навыки организации кружковой

работы  с младшими школьниками.

 

2.1. Кружковая работа  в системе экологического воспитания  младших школьников.

Для групповой экологической работы с учащимися начальныхх классов особенно целесообразнойй является кружковая работа. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержанияя экологического образования:

-научно-познавательного;

-ценностного;

-нормативного;

-практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их разнообразие, связи между ними.

Трудно вычленить какие-то отдельные  вопросы, развивающие научно познавательный аспект содержания: для младших школьников каждый комплекс познаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле образования отношения детей к своему дому  природно-социальному окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость постигаемых объектов в жизни природы и человека. До сего времени в практике обучения младших школьников часто преобладала трактовка ценности с утилитарно-фактических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание

Нормативный аспект содержания экологического образования ? Это правила (предписания  и запреты) поведения человека и  его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали ? показатель всеобщей культуры поведения всякого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры, как и всякий иной, закладываются в детском возрасте. Вот отчего именно в исходной школе нужно уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

Традиционное представление о  ребенке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время претерпевает значительные метаморфозы. Ребенок этого возраста ? не только объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Следственно при разработке нормативного аспекта оглавления значимо рассматривать, что младший школьник должен понимать, осмысливать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, дабы самому определить надобность соответствующих действий в определенной обстановки.