Изучение стилей педагогического руководства учителя

В дальнейшем происходит стабилизация этих средств  и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно  удобный, но не всегда профессионально оптимальный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способов деятельности с точки зрения требований деятельности. Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Реан  А.А., Коломинский Я.Л. Социальная  педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999.

2. Зимняя  И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

3. Радугина  А.А. Психология и педагогика. М., 2000.

4. Немов  Р.С. Психология образования. М., 1995.

5. Бадмаев  Б.Ц. Психология в работе учителя.  М., 2000.

6. Канн-Калик  В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

7. Бадмаев  Б.Ц. Психология в работе учителя.  М., 2000.

8. Научный  журнал. Вопросы психологии. М.,5-2000.

 Кан-Калик  В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

 Климов  Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

 Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

  Л.В. Мильченко Культура педагогического  оценивания // Взаимодействие личности, общества и образования  в современных  социокультурных  условиях: Межвузовский сборник научных  трудов. – СПб.: ЛОИРО, 2005, С. 439 – 442.