Итегральное обучение

Интегральная (объединяющая) технология обучения

Интегральная  технология обучения получила свое развитие в работах П. М. Эрдниева и других авторов. Технология имеет такие  особенности: 
- укрупнение дидактических единиц на основе блока уроков; 
- планирование результатов обучения и основанной на них дифференциации. 
В школьной практике технология применяется для изучения больших объемов информации преимущественно в старших классах. При этом могут применяться простая и сложная структуры. 
Учебный блок представляет собой форму сообщаемого учащимся материала (информация) по изучаемой теме или целому разделу. Обладает целостностью и завершенностью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление), а также способов деятельности. Внутри блока учебный процесс представлен шестью структурными единица-ми (модулями): 1) организация; 2) повторение; 3) изучение нового материала; 4) закрепление; 5) контроль; 6) коррекция (уточнение, доработки, исправления). Для модулей характерны видовые модификации. Из совокупности большего или меньшего числа модулей создается блок уроков. 
В технологической конструкции блоки уроков состоят из модулей разного содержания. Есть модули, составляющие основу технологии: 
- вводного повторения; 
- изучение нового материала (в обязательном объеме); 
- выполнение упражнений, решение задач минимальной сложности, но отвечающих обязательным критериям обученности; 
- итоговый контроль с использованием разных методов его проведения. Блок можно рассматривать как логически и технологически завершенную единицу, повторяющей в миниатюре его основные параметры. 
Структура интегральной технологии представлена тремя этапами. 
Первый этап — планирование блока на основе главных узловых проблем, законов и закономерностей. Блок включает диагностичные цели, содержание учебного материала, методы и средства их достижения; навыки и умения, приобретаемые в процессе урока; методическую подготовку учителя, учебный материал, профессионально обработанный для восприятия учащимися. 
Второй этап — взаимосвязь структурных компонентов блока, углубленное усвоение учебного материала, практикумы. 
Структурные компоненты блока: школьная лекция (вводное повторение и концентрированное изучение нового материала) + семинар, конференция, самостоятельная работа с учебной литературой (углубленное изучение нового материала) + практическое занятие, практикум (предусматривает обучение учащихся приемам применения приобретенных знаний). Задания могут носить характер первоначального; освоения знаний, репродуктивного или творческого. 
Третий этап — тематический зачет и развитие его форм. Проверяется степень усвоенности основных понятий, ведущих идей, уровень развитости умений работать с учебными материалами, формулам. Формы проведения зачета могут быть самыми разными, обусловленными спецификой учебного предмета и изучаемого учебного материала.

Интегральная образовательная  технология базируется на идеологии  укрупнения дидактических единиц, трёхуровневого планирования результатов обучения в виде систем задач, проектирования образовательного процесса на основе психологических и кибернетических закономерностей и использования целостного комплекса средств обучения с особой ролью компьютеров, использует весь набор методов обучения и широкий спектр организационных форм уроков. Технологический процесс состоит из этапов вводного повторения (актуализация соответствующей функциональной системы мозга, основная форма — беседа), изучения нового материала основного объёма (преобладающая форма — лекция, в перспективе — практикум и семинар), тренинга минимум (доведение до автоматизма умения решать задачи, соответствующие требованиям образовательного стандарта; формы последовательно меняются от беседы через практикум к самостоятельной работе), изучения нового материала дополнительного объёма в форме семинара, развивающего дифференцированного закрепления (для чего сконструирована специальная форма урока семинар-практикум) с непрерывным мониторингом успешности, обобщающего повторения темы в форме консультации, тематического контроля (обычно в форме зачёта) и индивидуальной коррекции результатов обучения.

Эта технология была создана для  обучения математике, затем успешно  применена для обучения информатике  и географии, потом — иностранному языку. Проявился значительный интерес  к ней со стороны учителей многих других предметов. Масштабные эксперименты и опыт внедрения интегральной технологии привели к предположению, что в этой технологии имеется значительный потенциал, делающий её универсальной технологией личностно ориентированного обучения.