История развития тьюторского сопровождения в Англии и России

Беляева Юлия Валерьевна,

РГПУ  им. А.И.Герцена

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЬЮТОРСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ В  АНГЛИИ И РОССИИ         

 Современную  ситуацию в российском образовании  можно фиксировать как ситуацию  перехода от существующих жестко  заданных и закрепощенных традициями  структур к инновационной модели  университетов, основой которой  является гибкая структура, несущая  логику изменений.         

 Приоритетный  национальный проект «Образование»,  с точки зрения Грибова Е.Н.  и Кузнецова И.А. [1], направлен  на обустройство перехода вузов  к инновационной модели. Вместе  с тем меняется содержание  учебных программ и их организация,  меняется само представление  о том, как сейчас устроено  знание, и кем, оно производится.          

 Из  доклада международной комиссии  ЮНЕСКО по образованию в 21 веке  главной задачей образования  должно стать создание условий  для самостоятельного выбора  человека, формирования готовности  и способности действовать на  основе постоянного выбора  и умение выходить из ситуации выбора без стрессов.          

 В  связи с переходом на многоуровневую  систему подготовки студентов,  образовательное пространство для  студента начинает задаваться  уже не столько какой-то жестко  определенной, единой для всех  учебной программой, сколько осознанием  различных образовательных предложений  и их определенной соорганизацией.          

 Модернизация  современной системы высшего  образования характеризуется направленностью  на реализацию личностно-ориентированного  образовательного процесса. Изменяется  характер взаимодействия субъектов  образовательного процесса [1]. Наряду  с традиционными позициями преподавателя  вуза (профессор, куратор) появляются  новые ролевые функции - тьютор, фасилитатор, академический консультант.          

 Исторический  аспект проблемы развития тьюторского сопровождения студентов раскрывается многогранно в зависимости от рассматриваемой страны.         

 Тьютор (от англ, tutor) означает «домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун». (Интересно, что в Британской энциклопедии последнего издания понятие "tutor” встречается в двух случаях — в статье "Computer-assisted instruction" и в статье "Special education"). Тьюторство как одна из институционализированных форм наставничества возникло в первых Британских университетах — Оксфорде (XII в.) и Кембридже (XIII в.), главной задачей которых была подготовка духовенства, являвшегося в Европе практически единственным грамотным сословием, имеющим отношение к процессу воспроизводства культуры[3]. По традиции эти университеты давали только гуманитарное образование.         

 Отличительной  чертой университетского сообщества  того времени и главной, объединяющей  всех ценностью, была свобода  (преподавания и учения). Тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным школяром. Ценность свободы была  тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике личностное содержание и академические идеалы.         

 Процесс  самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования.         

 К  концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется — все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор — ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях; фактически, тьютор заменяет студенту родителей[2]. В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. В течение XVIII—XIX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная стала служить дополнением к ней.         

 Структура тьюторского сопровождения включает в себя три элемента: руководитель занятий (Director of studies), обеспечивающий учебу студентов и дающий им советы по работе в каникулярное время; моральный наставник (moral tutor), отвечающий за жизнь студента в университете в самом широком смысле этого слова; тьютор (tutor), осуществляющий сопровождение обучения студента в течение учебного года. В Оксфордском университете эти три функции выполняет, как правило одно и то же лицо, В Кембриджском, а также в ряде других университетов тьютор, ведущий практические занятия со студентами, называется «supervisor».         

 Ситуация  в образовательной культуре России  складывалась иначе.         

 Германская  модель университета, которую унаследовала  Россия, не предполагала института  тьюторов[2]. Ко времени возникновения первого университета в России (1755 год – на 600 лет позже, чем в Европе), университет как институт образования «оброс» системой кафедр и программ изучения каждого курса. В России это было введено как должное. Своих и иностранных преподавателей было мало, То есть никаких условий для возникновения внутреннего и внешнего свободного и открытого образовательного пространства, а значит и сопровождения движения в нем не было.          

 Наставничество  складывалось среди домашних  учителей, но если сравнивать  их с тьюторами то видно, что им не хватает корпоративности, открытого образовательного пространства, - существовал только индивидуальный подход к подопечному.         

 В  русскую педагогическую практику  слово тьютор (тутор) было введено англофилом М.Н.Катковым (13 января 1868 года был учрежден Лицей Цесаревича Николая в Москве, где предусматривалась эта должность)[2]. Главной задачей тьютора – индивидуальное воспитание вверенных ему учеников.         

 Исследованием особенностей реализации тьюторской технологии в высших учебных заведениях занимались педагоги нашей страны (М.С.Бернштейн, Н.К.Гончаров, Т.А.Ильина, Т.М.Ковалева и др.) В частности, на необходимость введения тьюторского сопровождения в отечественных университетах было указано в 1975году на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов МГУ, и в качестве примера был приведен опыт применения тьюторского сопровождения в Англии.      

 Имеется  и практический опыт применения  тьюторского сопровождения в нашей стране. С 1993 года проводится исследовательская работа по внедрению тьюторской технологии в Новосибирском и Ростовском  и Красноярском государственных университетах.         

 В  настоящее время тьюторская система в современных вузах находится только на этапе становления, однако составляющие компоненты тьюторских функций уже реализуется в отдельных вузах и школах(РУДН, ТАУ, Линк, Высшая антропологическая школа, Удмурский госуниверситет).         

 Итак, проведя анализ исторического  развития и становления тьюторства, следует сделать вывод о том, что эта система, зародившаяся еще в XI веке, нашла свое развитие в вузах и школах европейских стран.         

 Сегодня,  во время информатизации общества, при переходе на двухуровневую  систему высшего образования,  при увеличении самостоятельной  работы студентов уместно говорить  о новой инновационной деятельности  педагога высшей школы – тьюторстве.          

 В  Российской системе высшего образования  тьютор, опираясь на личностно-ориентированный подход, может выполнять функцию академического и личностного сопровождения посредством организации эффективного учебного процесса, проведения семинаров, консультаций, тьюториалов, бесед, контроля за успеваемостью, помощи в дистанционном обучении, индивидуальных консультаций, анкетирования, разрешение внутригрупповых и личностных конфликтов.   

Литература:   

1.              Грибов Е.Н., Кузнецов И.А. Тьюторское сопровождение процесса профессионализации в высшей школе //Статья на 14-ю ежегодную Всероссийскую научно-практическую конференцию по педагогике развития "Педагогика развития: институциональные переходы в сфере образования"

2.                  Игнатьева Е.П. Тьюторское сопровождение как педагогический феномен// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. - №6. – С.86-92.

3.              Уваров П. Университеты и идея европейской общности // Европейский альманах. История. Традиции. Культура. - М.: Наука, 1993. - С. 117.