История педагогики

37 . Концепция гражданского воспитания Л.С. Макаренко.

Выдающийся  отечественный педагог переосмыслил педагогическое наследие, принял активное участие в педагогических поисках 1920-1930-х гг., ряд новых пройдем  воспитания. Наиболее обстоятельно он успел представить свои взгляды, относящиеся к методике воспитательного  процесса. В педагогическую науку  он пришел как блестящий практик. В 1917-1919 гг. он заведовал школой в  Кракове, в 1920 г. - принял руководство  детской колонии под Полтавой, в 1928-1935 гг. работал в детской коммуне им. Дзержинского в Харькове. Из-под его пера вышли ставшие уже классикой педагогические сочинения «Педагогическая поэма». "Флаги на башнях", "Книга для родителей".  Макаренко   разработал   стройную   педагогическую   систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как прежде всего практически целесообразную науку. Узловой пункт теории Макаренко — тезис параллельного действия, т.е. ограниченного единства воспитания и жизни общества, коллектива, личности. Методикой системы воспитания по Макаренко является идея воспитанного коллектива. Суть этой идеи заключается в необходимости формирования  единого трудового коллектива  педагогов и воспитанников. Макаренко исповедовал идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества.

39 . Педагогическая деятельность и взгляды В. А. Сухомлинского. Родился (1918-1970) на Украине, окончил педагогический институт, участник войны. С 1947 года в течении 22 лет проработал директором средней школы в селе Павлыш. Всю жизнь посвятил детям, и раздумьям о их воспитании. Результатом его педтворчества стали книги (духовный мир школьника, сердце отдаю детям, павлышская средняя школа, рождение гражданина, разговор с молодым директором школы и др. ) .С. подчёркивал, что духовную полноту, насыщенность жизни, могут дать разносторонние образования и активные стремления к знаниям. Ребёнок не может быть счастлив, если в школе плохо или скучно. Сделать ребёнка счастливым – помочь ему учится. Обращал внимание, что в школах дети перегружены работой, и перегрузка – это не только объём материала, перегрузка, где умственный труд носит односторонний характер, где ученик заучивает и от него не требуется размышлений. Учителю важно научить ученика думать. Одной из проблем образования – сделать учение радостным, превратить школу в дом радости. Одним из условий является собственное творчество детей, дети должны жить в мире творчества. В Павлышской школе учебные занятия широко подкреплялись не учебными занятиями. Рассуждая как сделать процесс учения для ученика радостным, С. пришёл к выводу: это можно, если ученик будет находиться в постоянном творчестве и поиске. Будет из фактов делать самостоятельные выводы. Обучение будет побуждать ребёнка заниматься самообразованием. Ученики и учителя будут связывать доверительные, спокойные, деловые отношения. Разрабатывал пути соединения физического и умственного труда школьника. Труд – основное средство развития личности. В противовес авторитарному воспитанию, С. утверждал гуманистическую подготовку. В школе он стремился к созданию высоконравственного коллектива. В школе была разработана комплексная программа воспитания красотой. Взгляды Сухомлинского на воспитание (доверие и уважение к личности ребёнка) , ограничение влияния на личность, воспитание без наказания, воспитание   свободы выбора и др. не соответствовали прежним взглядам. Одна из его работ (этюды о коммунистическом воспитании) была подвергнута критике. Пропаганде абстрактного гуманизма. Он был обвинен в недостаточной партийности.

40 . Основные направления педагогической мысли и тенденции развития школьных систем за рубежом во второй половине 20 века. Тенденции общественного развития различных стран мира повысили социальную значимость образования. Состояние и характер развития образования во второй половине 20-го века, определялись сложившимися в разных странах экономическим и социальным положением. За этот период значимые положительные изменения. Возникла необходимость постоянного обновления знаний. Зарубежная педагогика представлена 3-мя базовыми концепциями образования. Каждая предлагает свои ответы на такие ы: какова функция школы? Какие цели должно определять обучение? Традиционалистическая концепция являлась базовой в системе образования США и западной Европы. Согласно этой концепции школьное образование в качестве своей цели должно рассматривать обладание учащимися базовыми ЗУН. На первый план выдвигалось изучение усвоенных, наиболее важных и необходимых знаний. Школа должна приобщить к не приходящим ценностям духовной культуры человечества. Представители этой концепции считают, что должны быть четкие стандарты образования, проверенные временем методы обучения и контроля знаний. Представители рационалистической считают, что учащиеся должны изучать различные виды знаний, которые должны способствовать практической адаптации молодежи к жизни. Свою задачу видят в создании коллективной технологии обучения системы поощрений и наказаний, направленных на усвоение определенной образовательной программы. Представители феноменологического направления выступают за гуманистическую направленность образования. Гуманистические представители  видят  смысл образования  в его содержании,  как необходимом условии личностного самовыражения. Очень важно помочь человеку обнаружить то, что в нем уже заложено. В странах западной Европы в конце 20 в. прошла волна реформ, которые ставили своей целью модифицировать школьную систему, обеспечить молодёжи доступ к полноценным знаниям, предоставление возможности профессионального обучения. В большинстве стран среднее образование представлено 2-мя уровнями подготовки:    неполное и полное среднее образование. Получили развитие объединенные школы (ФРГ-гимназии, Англии — грамматические, Франции — лицеи). Особенность школьной реформы: предоставление возможности в старших классах выбрать определенную специализацию. Одной из особенностей средней школы за рубежом явилась интеграция общего и профессионального образования в рамках полной средней школы. Важным направлением реорганизации образования за рубежом становиться расширение возможностей выбора моделей образования. Большое место в этой связи занимают частные учебные заведения. Большинство этих школ находятся в ведении церкви. Получили распространение в США привилегированные частные школы. Обучение платное и высокое. Выпускникам отдаётся предпочтение в ВУЗы. Новой тенденцией в развитии школьного образования в западной Европе и США является создание нетрадиционных учебных заведений.

41 . Образование и педагогическая мысль Беларуси на рубеже 20-21 вв. Национальная система образования РБ признана обеспечить всем гражданам доступность форм  и видов образования, развитие творческих возможностей человека, помощь каждому человеку в определении своего мест в жизни. Впервые закон *об образовании в РБ * был принят 19 декабря 1991 года. В марте 2002 года в этот закон были внесены изменения. Гос.политика в сфере образования основывается на следующих принципах: обязательности базового образования, преемственности и неприемственности уровней образования гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, светского характера образования. Структура. Начальное звено - дошкольное воспитание. Цель: содействие духовному и физическому развитию ребёнка.

Основное  вено – общее среднее образование. Цель: развитие разносторонних творческих способностей личности через овладение системой ЗУН.

Общее среднее  образование включает: начальную  школу, базовую школу, среднюю школу.Внешкольное обучение и воспитание призвано наиболее полно удовлетворять разносторонние потребности и интересы, содействовать духовному и физическому положению личности.

Цель ПТУ, ПЛ, ПТК(профессионально -  техническое образование) – подготовка квалифицированных рабочих кадров.

Цель техникумов, колледжей(среднее специальное образование) – подготовка специалистов среднего звена.

Сейчас 4 типа высших учебных заведений: классический университет, профильный университет(академия), институт, высший колледж. Их цель: подготовка специалистов высшей квалификации.

Послевузовское  образование включает 2 ступени: подготовка научных работников высшей квалификации с присуждением доктора наук(аспирантура, адъюнктура),подготовка с присуждением учёной степени доктора наук(докторантура).

Одним из звеньев  систем образования в РБ является повышение квалификации и переподготовка кадров. Этим занимаются: академии, институты, учебные центры, учебные комбинаты, факультеты.

В реформаторские этапы:

1.Характеризуется  принятием закона, концепцией развития  образования. В 1999 году Советом министров были утверждены основные направления развития НС образования. В 1999 году была принята концепция развития высшего образования. В 2000 году концепция развития педагогического образования.2.Организационно-внедренческий

3.2005-2010 – завершающий. Обобщение результатов проводимых преобразований. Реформированию были подвержены все звенья и общеобразовательная школа.

 Реформа  общеобразовательной школы была  в середине 80-х годов (последняя), но она не достигла поставленных  целей, в школьном образовании  начали проявляться такие негативные  тенденции: снижение качества  знаний, увеличение учебной нагрузки.

 С целью  преодоления негативных тенденций  к середине 90-ых годов была  разработана концепция реформы  общеобразовательной школы, она  предусматривает переход на десятилетнее обязательное образование при начале обучения детей с 6 лет, переход на 12-летнее общее среднее образование.

 Постепенный  переход общеобразовательной школы  на 12-летнию модель обучения. Начался  с 2003 года. Одной из основных  идей обучения школьников на  протяжении 12 лет, уменьшение учебной нагрузки. Реформой предусматривалось, что обучение в 11, 12 классах должно быть профильным. Вышел специальный документ о профильном обучении. Единый гос.экзамен.

 Переход  с середины 90-ых годов характеризуется и процессами модернизации высшего образования. Основными принципами модернизации высшей школы является оптимизация перечней специальностей высшей школы с учетом потребностей экономики и населения, создается система качества высшего образования, переход на двухуровневую систему подготовки специальностей высшей квалификации.

Переход высшего  образования республики на двухступеньчатую систему подготовки должен начаться с 2005 года.

 В последнее  десятилетие стало функционирование  негосударственных учебных заведений: 1-ые появились в начале 90-ых  годов.

  Негосударственные ВУЗы предложили свои услуги в сфере подготовки специалистов по экономике, маркетингу, праву, иностранным языкам. В 2002 году – 14 ВУЗов частной собственности(15% от общего числа студентов).

 В республике устойчивая тенденция роста численности студентов. Высшее образование приобретает массовый характер. В 2002 году в республике действовало58 ВУЗов, в которых обучалось 320 тысяч человек. В 1992 году – 188,24 тысячи.