Источники педагогики
Основной функцией
педагогики как науки является
исследование законов, закономерностей
и тенденций развития человека,
формирования личности, организации
учебно-воспитательного процесса, объяснение
педагогических явлений вообще.
Для развития любой науки, в том числе
педагогики, необходимы факты. Эти факты
где-то имеются, притом в одних случаях
как бы на поверхности, в других — в глубине
явлений и событий, а в-третьих — их совсем
нет, их нужно создавать самому исследователю
(т.е. по приблизительной аналогии — сеять
и выращивать). Эти всевозможные “хранилища”
продуктов воспитательной деятельности
человека и общества, т.е. базы фактов педагогического
содержания, откуда исследователь черпает
сведения и первичную информацию о педагогическом
процессе, будем называть педагогическими
источниками.
Педагогические источники разнообразны
по способу фиксации, по происхождению
и содержанию. Полная их классификация
— большая и самостоятельная тема. При
классификации их по разным признакам
неизбежны объяснимые и оправданные пересечения.
Не вдаваясь в подробности вопроса, мы
преднамеренно, вместо развернутой классификации,
ограничимся их номенклатурой, т.е. перечислением
названий и их краткой характеристикой. Письменные источники
— это те, в которых педагогические факты
зафиксированы в письменном виде (печатные
и рукописные материалы): учебники и учебные
пособия, педагогические монографии, методические
рекомендации и разработки, труды классиков
педагогики; руководящие документы органов
образования: приказы, инструкции, уставы,
циркуляры, положения; руководящие документы
государственных органов и общественных
организаций по вопросам образования
и воспитания (например, об организации
летнего отдыха детей, о базовых предприятиях
трудового обучения школьников и т.п.);
учетно-отчетная школьная и внешкольная
документация: учебные планы, программы,
планы и отчеты работы школы, классных
руководителей, методических объединений,
протоколы заседаний советов школ, педагогических
советов, родительского комитета, отчеты
о работе разных подразделений школы,
акты инспекторских проверок, служебная
переписка и др.; материалы педагогических
чтений разного уровня; классные журналы,
дневники учащихся и учителей; программы
праздников, фестивалей, олимпиад, и т.д.
К письменным источникам следует отнести
материалы периодической печати не только
педагогической (разумеется, ее — в первую
очередь), но и непедагогической: газет,
журналов, бюллетеней, плакатов, в которых
поднимаются неотложные и острые вопросы
учебной и воспитательной работы, художественно-педагогическую
литературу. Изустные источники
не закреплены ни письменно, ни графически,
ни символически. Это все то, что устно
воспринимается в данный момент: лекции,
доклады, речи, консультации, беседы, инструкции,
содержание конференций, совещаний, семинаров,
диспутов, “круглых столов”, трансляции
фонозаписи по проблемам воспитания. Их
особенность в том, что содержание информации
воспринимается чаще всего на слух и закрепляется
только в памяти. В результате сохраняется
не вся полезная и нужная информация, к
тому же кое-что воспроизводится искаженно,
а повторное обращение к содержанию данного
вида источника затруднено или даже невозможно. Практика как педагогический
источник — массовый, постоянно обновляющийся
и потому неисчерпаемый источник. А.С.
Макаренко образно выразился, имея в виду
эту сторону педагогических фактов, что
воспитание происходит на каждом квадратном
метре земли и ежеминутно. Это вечно живой,
непрерывно возобновляемый родник педагогических
фактов. Практика, с одной стороны, питает
источниковую базу педагогической теории,
с другой— является критерием для оценки
этой теории. В педагогической практике
сочетается утилитарное с теоретическим,
конкретное с абстрактным. Одной из особенностей
практики в использовании ее исследователем
нужно признать то, что для анализа он
неизбежно берет только часть, фрагмент
живой практики, причем не всегда удачный,
а иногда и нетипичный.
Чтобы использовать педагогическую практику
и опыт как источник, факты практики необходимо
зафиксировать: письменно, графически,
с помощью электронно-технических средств
и т.п. Затем предстоит их расшифровка
для последующего анализа.
Статистические источники
содержат интересный материал по количественной
характеристике явлений воспитания, развития
личности, вопросов образования, например,
о числе школ, учащихся, выпускников учебных
заведений разных типов, учителей, о бюджете
образования, количестве молодых специалистов,
количественных показателях успеваемости
и т.п.
Статистические источники дают обобщенный
материал, помогая выявить в обезличенном
виде общую картину и общую тенденцию
развития какого-нибудь педагогического
явления, например, уменьшения или увеличения
числа первоклассников или выпускников
школ в районе, области; развитие сети
дошкольных учреждений и т.д. Но невозможно
утверждать, что эта же количественная
картина присуща любому отдельно взятому
классу, школе, конкретному району и т.д.
Количественные факты и количественный
анализ дают основание для последующей
качественной интерпретации педагогических
явлений. Наглядно-изобразительные
педагогические источники — это фоно-,
фото-, кино- и видеоматериалы и документы
педагогического содержания. Они дают
конкретные, наглядные факты о педагогических
явлениях. Их недостаток состоит в том,
что они могут быть случайными, многие
из них фрагментарны, а для воспроизведения
изображения необходима специальная аппаратура.
К этой же группе источников следует отнести
схемы, диаграммы, таблицы, чертежи, имеющие
материалы педагогического содержания. Вещественные источники
— это предметы и вещи человека, которого
изучают; они могут быть изготовлены им
самим или просто он ими пользуется; это
— учебные принадлежности, вещи школьника,
модели, макеты, приборы и другие поделки,
рисунки и предметы. Вещественные источники
представляют собой дополнительный материал:
анализируя его, исследователь может добыть
ценные сведения и факты об изучаемом
человеке или педагогическом явлении,
например, об увлечениях, профессиональной
ориентации, художественных способностях
школьника.
Народная педагогика является богатым
источником. Народные традиции, обычаи,
обряды, фольклор взрослых и детей, народные
праздники, игры и игрушки, песни, танцы,
шутки, прибаутки, считалки, дразнилки,
народные приметы, поверья по разному
случаю, предания и сказы на разные темы,
трудовые и другие отношения в семье и
обществе представляют собой кладезь
народной педагогической мудрости. Все
это передается от поколения к поколению,
обогащается новым опытом. Обращение исследователя
к народной педагогике дает ему возможность
черпать материал из сокровищницы богатого
опыта воспитания молодежи настоящего
времени и прошлых эпох. Более подробно
этот вопрос рассматривается в отдельной
теме.
Произведения искусства также следует
рассматривать как педагогический источник.
Конечно, они в первую очередь представляют
собой художественную ценность. Но ведь
они, кроме того, имеют содержательную
сторону, а содержание можно рассматривать
и с позиции педагогики. К примеру, такие
художественные полотна, как “Устный
счет” Н.П. Богданова-Бельского, “Опять
двойка” Ф.П. Решетникова, “Прибыл на
каникулы” (его же) и т.п. непосредственно
отражают разные случаи из жизни детей
и школьников, прямо связанные с их учебной
деятельностью. Можно сослаться на аналогичные
примеры из других жанров искусства: музыки,
театра, балета, художественного кино,
в которых отображены события, касающиеся
явлений воспитания. И уж совершенно бесспорно,
что искусство само является могучим средством
эстетического воспитания, воспитания
гуманизма, а следовательно, и бесценным
педагогическим источником. Материалы смежных
наук вполне можно причислить к педагогическим
источникам, поскольку они тоже исследуют
проблемы воспитания, хотя и со своих позиций.
В частности, невозможно разрабатывать
вопросы нравственного воспитания в педагогическом
аспекте без знания этики, изучать развитие
детей без владения возрастной и педагогической
психологией, народную педагогику — не
зная этнографии.
Для расширения базы источников педагогика
обращается к ряду вспомогательных научных
дисциплин: к педагогической библиографий,
хронологии, языкознанию, археографии,
эмблематике, фалеристике, а также эдиционной
технике. Информационная педагогика.
Если информатику рассматривать как один
из методологических вопросов педагогики,
то информационнную педагогику правомерно
включить в вопросы педагогических источников. Информационная педагогика
— это новая отрасль педагогической
науки, исследует информационные процессы
в педагогических явлениях. А пока целостной
теории ее нет, она находится в стадии
становления и имеет большую перспективу.
Природа информационной педагогики комплексная
и относится к ведению ряда наук. Проблемы
же, пограничные с педагогикой и другими
науками, мы только перечислили.
Информационную педагогику мы рассмотрим
как теорию получения, преобразования,
передачи и усвоения информации в учебно-воспитательном
процессе. Как и в любой научной теории,
в ней выделим основание (базис), ядро и
следствия.
Информатизация как одна из ведущих тенденций
научно-технического процесса затрагивает
многие стороны жизни общества. Создаются
информационная индустрия, технологии.
Информационные процессы, происходящие
в обществе, оказываются составной частью
всей социальной жизни людей. С их помощью
они присваивают общественно-исторический
опыт предыдущих поколений. Зарождается
информология — общая наука (метанаука)
об информации. Ядро информационной педагогики
включает: 1) концепцию информационного
подхода к учебно-воспитательному процессу; 2) положения о
структуре и функциях информации в учебно-воспитательном
процессе, об элементарных информационных
процессах получения, передачи, усвоения
учебной информации; 3) фундаментальные
положения (принципы, закономерности,
тенденции); 4) педагогические
методы исследования.
Слово “информация” (лат. informatio — осведомление)
буквально означает: сведения, данные,
знания. Это общенаучное понятие включает
в себя сведения, передаваемые людьми
в ходе их общения: это одно из свойств
объективного мира, которое связано с
наличием в нем информационных процессов,
например, общение людей друг с другом,
наследственная передача признаков родителей
детям, познание мира человеческим мозгом
и др.
Спецификой
информационной педагогики является
интеграция научного знания из
разных областей. Она идет по
нескольким направлениям: 1) переносятся
идеи и представления из одной области
знания в другую; 2) используются
понятийно-концептуальный аппарат, методы
и иные познавательные средства из разных
наук; 3) формируются
комплексные межнаучные проблемы и направления
исследования; 4) создаются новые
научные дисциплины пограничного типа
на стыках ранее известных областей знания.
Информационная педагогика формируется
как интегративная, комплексная наука.
Для нее характерно не простое сложение
методов ряда наук, а их слияние при изучении
общего объекта. Информационные процессы,
присущие воспитанию, выступают общим
объектом информационной педагогики совместно
с педагогикой, психологией, социологией,
кибернетикой, информатикой. Информационную
педагогику отличает совмещение информационных
процессов с учебно-воспитательным, информационный
подход к последнему как к сложному процессу
обмена информацией между разными педагогическими
системами: воспитателями и воспитуемыми,
учителями и учениками, всеми участниками
системы управления обучением и воспитанием
на всех уровнях.
Понятие “информация”
является сложным и многоплановым. Проблема
связи информации с познавательной, обучающей,
воспитательной, управляющей деятельностью
позволяет выявить общее и особенное в
свойствах информации как объекта этих
видов деятельности в разных педагогических
системах. В педагогике понятие “информация”
— развитая и разветвленная система, состоящая
из множества подсистем различных уровней.
Для раскрытия понятия “информация”
следует прибегнуть к структурному анализу.
В ядро информационной педагогики входят
общие дидактические и воспитательные
принципы, которые конкретизируются специфическими
принципами новизны информации, ее занимательности.
К ним мы относим принцип конструирования
интегральной информации, переноса и преобразования,
кодирования, генерализации, дополнительности,
динамизма, компьютеризации информации
и др.
Информационная
педагогика начинает занимать одно из
ведущих мест в группе педагогических
источников.
Все источники дают возможность исследователю
накопить необходимый фактический материал. Источниковедение
(как отрасль науки и вспомогательная
дисциплина) хорошо разработана в исторических
науках, литературоведении; в педагогике
же — в меньшей мере. Но можно утверждать,
что уже сложилась методика педагогического
источниковедения как совокупность принципов
и методов, правил и приемов, процедур
и техники отслеживания поиска и производства,
накопления, хранения и систематизации
фактов из педагогических источников
и их использования. Источниковедение
занимается также раскрытием основных
понятий и терминов своей отрасли, такими,
например, как педагогический факт, источник
и их взаимосвязь. Педагогический факт—
это фрагмент продукта воспитательной
деятельности человека и общества или
отношение между фрагментами. Факт— это единица
воспитательного процесса, события, своеобразная
его “молекула”.
Педагогический
факт, естественно, взаимосвязан
с источником. Не всякий педагогический
факт становится достоянием источника.
Он им становится постольку,
поскольку к нему обращается
исследователь как к носителю
педагогической информации. Один
факт может содержаться в разных
источниках.
Один источник может содержать много фактов.
И еще: один и тот же факт обычно содержит
много полезной педагогической информации.
Существуют правила и приемы изучения,
анализа и обработки фактов. Этим как раз
и занимается методика педагогического
источниковедения.
Для педагогического
источниковедения представляют, интерес
такие понятия и термины: педагогический
объект, первоисточник и источник, факт
первичный, обобщенный и отраженный, педагогическое
явление, педагогическое событие, практика,
опыт, материал, документ и др. Все эти
понятия изучает педагогическое источниковедение.