Исследование учебной деятельности младших школьников

Анализ возможностей каждой ситуации для проявления мотивации  достижения говорит о необходимости учитывать ситуационные переменные в процессе обучения младших школьников. Поощрение самостоятельности учащихся, подбор интересных заданий с различными уровнями сложности, построение уроков на основе игрового материала будут способствовать развитию мотивации достижения. В исследовании обнаружилось также, что у некоторых детей мотив достижения проявлялся во всех или большинстве ситуаций, у других - только в некоторых, что позволяет говорить о разных индивидуальных уровнях мотивации достижения.

Для определения уровня проявления актуальных мотивов достижения у  каждого учащегося учитывалась  частота их проявления во всех ситуациях. Проявление мотива в каждой ситуации оценивалось одним баллом. Каждый ученик мог получить от 0 до 7 баллов. С помощью метода медианы учащиеся были разделены на 5 групп с разными  уровнями развития мотивации достижения. 0-1 балл оценивался как низкий уровень мотивации, 2 балла - средне-низкий, 3-4 - средний, 5 - средне-высокий, 6-7 - высокий уровень проявления актуальных мотивов достижения. Результаты представлены в таблице 2.

                        Проявление актуальных мотивов  достижения

Количество учащихся с  уровнем мотивации
высоким	Средне-высоким	средним	средне-низким	низким
21,4%	-	35,7%	14,3%	28,6%

Только у 35,7% учащихся - средний  уровень развития мотивации достижения и 21,4% - высокий. А 42,9% учащихся имеют средне-низкий (14,3%) и низкий (28,6%) уровень мотивации достижения в учебной деятельности, что говорит о необходимости ее целенаправленного формирования в процессе школьного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Рекомендации по развитию учебной деятельности у детей младшего школьного возраста

1. В процессе формирования  учебной деятельности младших школьников необходимо особое внимание обращать на формирование таких структурных компонентов учебной деятельности, как мотивационный и операционный.

2. В исследованиях, посвященных  учебной деятельности школьников  предлагаются следующие направления  работы по ее формированию  и активизации.

1).  Формирование мотива деятельности:

а) формирование познавательной потребности;

б) формирование стойких  познавательных интересов.

2).  Формирование системы  знаний и умений на основе  самоуправления процессом учения:

а) формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой информации;

б)  формирование умений планировать, организовывать и контролировать свою деятельность.

3. В рамках первого  направления предлагаются следующие  этапы работы:

1).  Подготовка условий  (создание благоприятных условий  и атмосферы обучения; усвоение детьми определенных знаний и умений).

2).  Создание положительного  отношения к предмету.

3).  Организация систематической  поисковой творческой деятельности, в процессе которой формируется интерес.

4).  Постановка проблемных  ситуаций, при решении которых  в процессе деятельности возникают новые неисчерпаемые вопросы.

4. Реализация второго  направления базируется на представлениях  о специфике формирования действий, которое рассматривается в связи  с практической, осознанной, целенаправленной  деятельностью самого обучающегося. Результаты многочисленных исследований разных видов деятельности показали, что формирование всех видов действий протекает по единым закономерностям. Оно включает переход от внешних ориентировок, складывающихся в процессе практической деятельности ребенка, к их внутренним формам. В основе этого процесса должно лежать понимание учеником взаимосвязи между целью деятельности, условиями и способом ее выполнения. Поэтому формированию действий обязательно должно предшествовать обучение принятию целей, поставленных учителем, ознакомление с условиями и возможными способами выполнения данной деятельности. Наиболее эффективно этот процесс протекает в условиях систематического обучения.

5. В рамках определенных  условий средства активизации учебной деятельности реализуются через методы и приемы обучения. В частности, организационные методы преподавания; методы включения и стимуляции; методы осуществления и контроля деятельности; информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), репродуктивный, эвристический, метод проблемного изложения материала и исследовательский метод; информационно-репродуктивные, информационно-поисковые и руководства исследовательской деятельностью учащихся.

6. Условия формирования  активной и осознанной учебной  деятельности применительно к обучению детей:

- формирование у школьников  полноценных познавательных потребностей, мотивов и интересов, а также системы знаний, умений и навыков, связанных с организацией деятельности;

- совершенствование ситуации  обучения путем создания положительной эмоциональной обстановки и отношения к предмету, вариативности способов предъявления учебной задачи, реорганизация работы над учебным материалом;

- повышение качества используемого  дидактического материала;

- широкое применение принципа  индивидуального и дифференцированного подхода в классной и внеклассной работе. Реализация этих условий возможна через содержание обучения, деятельность учителя (методы и приемы обучения) и деятельность ученика (формы организации учения).

Основными методами формирования и активизации учебной деятельности в большинстве работ рассматриваются:

- проблемное обучение,

- самостоятельные работы,

- использование программированных  заданий, алгоритмов,

- использование технических  средств. 

7. Учащихся начальных  классов необходимо стимулировать  на совершенствование способа действий в ходе деятельности:

- способность свободно  и самостоятельно переключаться  с одного вида деятельности  на другой,

- умение переносить полученные  умения в новые условия, 

- способность самостоятельно  видеть сходство и различия  в заданиях и использовать  это в своей работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования у  младших школьников умений учебной  деятельности является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. Сформированность умений создает предпосылку для полного применения учащимися своих творческих сил, способностей дарований.

Формирование умений у  учащихся является одной из задач  обучения, соответствует содержанию образования в школе.

Система работы учителя по формированию у учащихся умений учиться  состоит из следующих взаимосвязанных  компонентов: постановка целей, отбор  педагогических средств, их применение (собственно ход процесса обучения), оценка хода, результатов процесса обучения и его корректировка.

Взаимосвязь компонентов  системы обеспечивает развитие репродуктивных и продуктивных умений учиться.

Изменение одного из компонентов  системы влечет за собой изменение  других. Развитие всей системы происходит в соответствии с развитием формируемых качеств. По мере развития умений изменяются цели, педагогические средства (содержание, методы, организационные формы, методы воздействия классного коллектива и учителя на учащихся, технические средства обучения и т. д.). Это ведет к изменениям в самом процессе обучения, в контроле за его течением.

Исходя из предмета нашего исследования, опытно-экспериментальная  работа была направлена на углубление теоретического обоснования модели обучения, ее корректировку, подготовку к внедрению и внедрение. Поэтому  анализ результатов строился в большей  степени на показателях технологичности модели, достаточности методического обеспечения, наличия условий для внедрения.

Дальнейшее исследование проблемы обучения видится в необходимости  выявления сущности, содержания, структуры, уровней сформированности учебной деятельности, разработке методических рекомендаций, пособий, которые позволили бы более глубоко осознать данную проблему и эффективно строить процесс обучения в начальной школе.

Одной из существенных причин неуспеваемости школьников является слабое владение умениями планировать, организовывать и контролировать учебные действия.

Многие учителя не владеют  достаточно высоким уровнем знаний о сущности умений и навыков, способах их формирования в соответствии с современными требованиями к школе. Эти недостатки могут быть во многом устранены совместными усилиями пединститута, школ и органов народного образования.

Таким образом, изложенная характеристика ведущей учебной деятельности младших школьников позволяет сделать вывод о том, что в современной школе различных образовательных уровней образование представляет собой достаточно разработанную систему теоретического и прикладного знания. Это создает необходимые условия для успешного достижения основной образовательной цели – воспитания и обучения подрастающего поколения и других граждан Российской Федерации в интересах личности, общества и государства.

Данная работа может быть полезна также при создании и  развитии новых концепции и теорий обучения  и, кроме того, для выделения основных тенденций развития методики обучения на сегодня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2009. – 672 С.
2. Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности». М., Просвещение, 2000. – 192 С.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008. – 464 С.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2006. – 304 С.
5. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М., 2006. – 136 С.
6. Вопросы общей детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 2004. – 193 С.
7. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.
8. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М., 2005. – 400 С.
9. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения: Учеб.  для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,  2003. - 384 С.
10. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. – 384 С.
11. Григорович Л. А. Педагогика и психология: Учеб. Пособие для студентов вузов. -М.:  Гардарики, 2003. -475 С.
12. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М., Академия, 2005. – 384 С.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.:Логос, 2004. – 384 С.
14. Изучение личности младшего школьника / Сост. М.Д. Коновалова, Л.В. Ши-пова. — Саратов, 2001. – 88 С.
15. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. - М., 2001. – 135 С.
16. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Воронеж, 2007.  -200 С.
17. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М.: 2009. – 256 С.
18. Педагогика начального образования / Кукушин В.С., Болдырева - Вараксина А. В.; под ред. В.С. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ», 2005. — 592 С. (Серия «Педагогическое образование»).
19. Педагогика. / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 С.
20. Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой. – М., 2006. – 399С.
21. Першина Л.А. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2004. – 335 С.
22. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 400 С.: ил.
23. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 144 С. (Б-ка руководителя образовательного учреждения).
24. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2008. – 432 С.: ил.
25. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология: Учеб. для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений. - М.: «Академия», 2003.- 288с.