Использование сказки в работе с детьми дошкольного возраста

     ГЛАВА 2

     Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

     Работа  с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания.

     Продемонстрирую особенности работы со сказкой на примере занятия "Путешествие в сказку" (проведено в рамках конкурса "Учитель года - 2002 - Т.Т.) - конспект в приложении.

     Во-первых, перед началом занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия; выносится необычный предмет.

     Цель - создать комфорт и заинтересованность.

     Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания ("Найдите и назовите сказку", "Где живет сказка?" и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру.

     Цель - вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт.

     В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку ("Горшок каши" Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с ней (игра с крупой "Золушка", образная игра "Варим кашу"), создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его вербальными и невербальными средствами.

     Цель - развивать творческую активность, умение взаимодействовать с окружающими.

     В-четвертых, дети переходят к свободной игровой или продуктивной деятельности.

     Цель - использовать полученные знания в  различных видах деятельности. 
Далее перейдем к рассмотрению отдельных методов и приемов работы со сказкой.

• Моделирование сказок

     Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

     В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.

     Замена  осуществляется на основе цвета и  соотношения величин героев. 
Например, в сказке "Три медведя" это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке "Теремок - полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка - зеленый; лиса - оранжевый и т.д.). 
пиктографические изображения

     Ребенок (сначала вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут  являться "планом" сказки и с  помощью пиктограммы изображает их. 
Например, в приложении приводятся конспекты занятий по сказкам "Репка", "Теремок", "Гуси-лебеди", "Заюшкина избушка".

• Выразительные движения

     Главной задачей при использовании в  работе со сказкой выразительных  движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

     Например, при передаче психоэмоционального состояния "Грусть" звучит пьеса "Болезнь куклы" из "Детского альбома" П.И. Чайковского.

     Например, изображая разгорающийся "Огонь" под "Танец с саблями" А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

     См. другие примеры в приложении.

• Проблемные ситуации

     (от  греческого problema - задача, задание и  латинского situation - положение) - это ситуации, для овладения которыми индивид  или коллектив должны найти  использовать новые для себя  средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации - это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

• Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен "Снежная Королева?).
• Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский "Крокодил Гена").
• Почему поссорились лиса и заяц? ("Лиса и заяц". Русская народная сказка).
• Творческие задания

     могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

     Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке "Репка".

• Рассказать знакомую сказку по кругу.
• Разыграть сказку. Дети распределяют роли.
• Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.
• Придумывание своей сказки "Морковка" (по аналогии).
• Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).
• Изготовление костюмов-нагрудников "Овощи" (ткань, бумага).
• Разыгрывание придуманных сказок.

     Могут быть и другие творческие задания

     Сказки, но по-новому

     Дети  наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами

     Колобок       добрый   волк

     Лиса       хитрая    колобок

     Сказки о бытовых предметах

     Началом сказки является рассказ о любом  бытовом предмете.

     Реальное  начало            сказочное продолжение

     Узнай сказку по песенке героев

• Не садись на пенек, не ешь пирожок ("Маша и медведь")
• Скрипи, нога, скрипи, липовая! ("Медведь - липовая нога")
• Козлятушки, ребятушки!

     Отворитеся, отопритеся! ("Волк и семеро козлят")

     Продолжи сказку

     Вместо  известной концовки сказки надо придумать  свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

     От точек - к сказке

     Точка - шифр, знак. Соединяя точки, ребенок  получает рисунок героя сказки или  предмета из сказки, вспоминает эту  сказку, рассказывает ее.

     Нарисуй сказку

     Дети  рисуют иллюстрации к знакомым или  своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому).

     Игровые задания

     При выполнении игровых заданий опираемся  на изобразительные умения детей

     Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

     Умение  согласовывать свои действия с действиями другого.

     "Варим кашу". Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет (молоко, сахар, соль, крупа). На слова:

     Раз, два, три,

     Горшочек, вари!

     "продукты" по порядку входят в круг - "горшочек".

     Каша варится (дети по очереди привстают, говорят: "пых"). Огонь прибавляют (начинаю говорить "пых" в убыстренном темпе, почти подпрыгивая).

     Кашу помешивают (все идут по кругу)

     Каша готова! Ей нужно потомиться (все присаживаются).

     Раз, два, три,

     Горшочек, не вари!

     Предлагаем  дидактические игры:

     "Составить портрет героя сказки" (Художественное, эмоциональное развитие)

     "Треугольник и квадрат" (математическое развитие)

     "Хорошо плохо"(оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов: С. Михалков "Три поросенка").

     "Добрые - злые" (развитие эмоций, изобразительных навыков) - См. эти игры в приложении (Т.Т.)

     Методические рекомендации по проведению игр, игровых и творческих заданий.

     Искренняя заинтересованность взрослого в  росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание! Привлекайте к оценке самого ребенка:

• Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?
• Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.
• Взрослый - рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.
• Начинать с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.
• Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру.
• Учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление разных игровых ситуаций.
• Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине.
• Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр).

     Использование сказки в работе с родителями.

     Необходимо  отметить особую роль родителей в  работе со сказкой, объяснение важности сказки в развитии внутренней жизни  ребенка, творчества, эмоциональной  сферы, чувств. Игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитии ребенка. 
Используются следующие виды работы с родителями:

• Тематические родительские собрания о воспитательно-образовательных возможностях сказок (см. "Уроки сказки").
• Посещение музея - усадьба Н. А. Некрасова "Карабиха" (Детский музей Деда Мазая).
• Дни открытых дверей (Родители могут вместе с детьми участвовать в играх, выполнять творческие задания и т.д.).
• Подготовка костюмов и атрибутов к спектаклям и праздникам, участие в них ( Новый год. Сказка "Колобок" ).
• Выполнение родителями и детьми домашних заданий творческого характера (Придумывание загадок; оформление книги сказок).
• Устройство выставки работ детей и родителей ( "Наши любимые сказки", "Зимние сказки").

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В целом феноменологически (по результатам отчетов психологов; других специалистов; замечаний родителей; отзывам администрации) использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития (познавательного, эмоционального, личностного, творческого). Анализируя продукты детского творчества, возможно установить рост креативности. Логопед в речевых картах отмечает, что улучшилась речь детей. В группе появляются новые лидеры.

     Авторские сказки детей и родителей - продукт  совместной творческой деятельности - отмечены на Городском фестивале - конкурсе "Сказка - умница и прелесть" в 2002 году дипломом в номинации "Сказка своими руками".

     Во  многом это достигнуто благодаря  использованию в работе оригинальных методических приемов.   

1. Акишина А. А. Жесты и мимика в русской  речи. Лингвострановедческий словарь. - М., 1991
2. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб: Минск, 1997
3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду)║ Дошкольное воспитание.- 1994.-N1.-С. 17-19
4. Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ║ Дошкольное воспитание.-1995- N10.-С. 30-32.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб, 1997
6. Выготский Л. С. Психология искусства.- Мн.: современное слово, 1998.
7. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.- М. 1994. Т.4.
8. Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб, 2000.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии.- СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.
10. Кудрявцев В. Воображение ребенка: природа и развитие: Ст 1/В.Т. Кудрявцев║ Психологический журнал.-2001.-Т. 22.-N5.-С.57-68.
11. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей║ Дошкольное воспитание.- 1995.- N9.- С. 52-59.
12. Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова.- М. 1992
13. Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева.- М., 1988.
14. Нартова- Бачавер С. К. Народная сказка как средство стихийной психотерапии║ Хрестоматия. Сказки народов мира. - М.,  1996.-С. 3-14
15. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М. , 1986.
16. Пропп В. Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В. Я. Проппа).- М., 2000.
17. Пропп В. Я. Русская сказка. ( Собрание трудов В. Я. Проппа).- М., 2000.
18. Прохорова П. Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Владимир, 1995.
19. Родари Дж. Грамматика фантазии.- Калуга, 1992.
20. Руководство по кинезотерапии / под ред. Л. Бонева, П. Сланчева и Ст. Банкова. - София, 1978.
21. Словарь русского языка в 4 томах. - Т. 4.- М., 1988.
22. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия.- М., 2000.
23. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.
24. Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок.- СПб, 1998.
25. Яковлева Е. и др. Программа развития творческого потенциала в старшем дошкольном возрасте║ школьный психолог.- 2001.- NN42,43,44,45,47,48; 2002-NN 1,3.
26. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки ║журнал практического психолога.-1999, N10-11. С.27-37.