Использование ИКТ как средство активизации познавательной деятельности учащихся на примере изучения раздела «Человек»

Доклад

      Актуальность  исследования. Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Одной из актуальных задач педагогики и методики обучения является активизация познавательной деятельности школьников. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности.

      В настоящее время достаточно интенсивно в процесс обучения стали внедряться информационные технологии. Это средство, которое обогащает учебный процесс и способствует развитию и личности ученика, и профессионализма учителя. При обучении биологии использование компьютера эффективно на уроках изучения нового материала, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), при проверке знаний учащихся, а также во время проведения биологического практикума.

      Актуальность  рассматриваемой проблемы и практическая значимость определили выбор темы исследования.

      Цель  исследования — разработать и обосновать методику использования ИКТ, направленную на активизацию познавательной деятельности учащихся.

      Объектом  исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучении биологии.

      Предмет исследования — методика повышения активности познавательной деятельности в процессе изучения раздела «Человек» (на примере темы «Кровь») с использованием ИКТ.

      На  основании предварительного исследования проблемы была выдвинута следующая гипотеза: активизация познавательной деятельности с использованием презентаций будет способствовать повышению уровня знаний учащихся, если презентации будут содержать новизну, разнообразие и яркость фактов, необычные познавательные задачи, наглядный материал.

      В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную психолого-педагогическую и и методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Проанализировать программно-методические материалы в общеобразовательной области «биология».
3. Выявить педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся с использование презентаций.
4. Разработать учебно-методический комплекс по теме «Внутренняя сред организма».
5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку, выявленных педагогических условий и методики.

      База  исследования. Исследования проводились на базе МОУ «Куприяновская основная общеобразовательная школа» Сернурского района РМЭ. В эксперименте участвовали учащиеся 8-х классов.

      Работа  выполнялась в три этапа.

      На  первом этапе (2006-2007 гг), проводился констатирующий и теоретико-поисковый эксперимент, который включал в себя анализ научно-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, изучение и выбор методик исследования, разработка экспериментальных материалов.

      На  втором этапе (2007-2008 гг.), проводился формирующий эксперимент, корректировка экспериментальных материалов, который проверял эффективность разработанных экспериментальных материалов.

      На  третьем этапе (2008), заключительном проводились статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация, оформление работы.

     Методика  проведения эксперимента

      В процессе констатирующего эксперимента было проведено наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса учителей и работой учащихся на уроке и изучение познавательных особенностей учащихся.

      Для проведения анализа деятельности учителя  мы провели наблюдение, с целью  выяснения использования приемов, направленных на активизацию познавательного  интереса.

     Изучение  особенностей познавательной сферы  подростка складывается из диагностики уровня: внимания, памяти, мыслительной деятельности [16].

      Изучение  познавательных особенностей учащихся проводилось в нескольких направлениях: исследование избирательности внимания; изучение процессов памяти; процессов обобщения и отвлечения.

      Для выявления уровня внимания нами использовался  тест Мюнстерберга по оценке избирательности  внимания [35]. Исследование процессов памяти осуществлялось с помощью методики «Заучивания десяти слов» А.Р. Лурия, исследование процессов обобщения и отвлечения «Исключение понятий».

      Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что дети мало заинтересованы предметами, в том числе и анатомией, так как обладают низким уровнем внимания и памяти, что является важной интеллектуальной составляющей познавательного интереса. В тоже время дети способны обобщению материала, что благоприятно сказывается на активизации познавательного интереса.

      2.2 Экспериментальная методика по активизации познавательной деятельности на уроках анатомии по теме «Внутренняя среда организма»

      Формирующий эксперимент проводились на базе МОУ «Куприяновская основная общеобразовательная школа» Сернурского района республики Марий Эл и общеобразовательной школы № 29. Всего в эксперименте принимали участие 100 учеников 8 классов.

     Содержание  темы и способы активизации познавательной деятельности можно определить только на основе планирования. В тематическом плане должна быть отражена логическая структура учебного материала уроков, опорные знания из других курсов. При составлении тематического плана определялись познавательные цели, перечень понятий и заданий, вводимых при раскрытии темы из других курсов: в одних случаях создается опора для введения новых понятий, в других объясняются причинно-следственные связи в изучаемых явлениях.

      При проведении уроков нами учитывались  педагогические правила, предложенные Кузнецовой А.А. и др.:

1. Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
5. Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим), тем интереснее ему работать.
7. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя [23].

      Применение мультимедиа-технологий хорошо сочетается с активизацией познавательного интереса, решением проблемных вопросов, текущим повторением пройденного материала, итоговым срезом знаний.

      Активизация познавательного интереса предполагает развитие личности, теоретического мышления ребенка для чего необходима работа с различными источниками информации, решение учебных задач повышенного уровня трудности. Применение компьютерной техники позволяет конструировать урок с учетом этих требований. Другой аспект работы с сетевыми ресурсами - разработка и компоновка материалов самими учащимися. По выбранным темам каждый из учеников (или группа из двух человек) составил Презентацию, которая должна была содержать не менее десяти иллюстраций. Это могли быть рисунки, выполненнные самими учениками с использованием графических редакторов, сканированные рисунки или ресурсы Интернет. Иллюстрациям обязательно сопутствовал соответствующий текстовый материал, который должен был отвечать двум требованиям - быть лаконичным, но, достаточно информативным.

     Результатом применения ИКТ является повышение интереса к урокам анатомии в среднем звене, применение данной технологии другими учителями, интерес учащихся к проектной деятельности и использование ИКТ при работе над проектами. 

     2.3 Результаты эксперимента, их анализ.

      Для определения эффективности экспериментальной  методики после изучения темы «Внутренняя среда организма» учащимся давались контрольные вопросы. Полученные результаты анализа сравнивались. Обобщенные сравниваемые результаты представлены в таблице.

      Из  таблицы видно, что в экспериментальных  учебных группах по сравнению  с контрольной, после изучения темы возросло число учащихся с более  высоким уровнем знаний.

      Сравнение полученных результатов проводилось  по критерию χ². обобщенные результаты приведены в таблице 8.

      По  результатам итоговой проверки высокий  уровень знаний по теме «Внутренняя  среда организма» в ЭК1 показали 10 человек, в ЭК2 - 8, тогда как в  КК1 и КК2 такие отсутствовали. Число  учеников со средним уровнем знаний в исследуемых классах приблизительно равны (11-12). В экспериментальных классах Значительно снизилась доля учеников с низким  и очень низким уровнем знаний. Тогда как в контрольных классах число детей с низким и очень низким уровнями знаний составили большую часть (14 и 13, 7 и 8 соответственно). Наблюдается статистически значимые различия в уровне знаний (Т_набл.<Т_крит.: 25,882<7,815; 22,209<7,815).

      Таким образом, на основании полученных данных можно было сделать вывод об эффективности  обучения школьников по предложенной методике. Обучение школьников с использованием методов активизации познавательной деятельности можно считать эффективным. Полученные количественные данные позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и тем самым обосновать предложенную в работе методику по активизации познавательной деятельности. 

Выводы

      В результате проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:

1. Анализ содержания и сущности понятия познавательная деятельность показал, что познавательная деятельность рассматривается как целеустремленное, положительно-эмоциональное отношение к знаниям, их приобретению, стимулирующее овладение этими знаниями в целях их дальнейшего углубления и расширения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Влияние познавательной деятельности на формирование личности обеспечивается рядом условий: уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью); характером (многосторонними, широкими интересами, локальными, стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого); местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием; своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера).
2. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что дети мало заинтересованы предметами, в том числе и анатомией, так как обладают низким уровнем внимания и памяти, что является важной интеллектуальной составляющей познавательного интереса. В тоже время дети способны обобщению материала, что благоприятно сказывается на активизации познавательного интереса.
3. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся формируется учителем за счет создания основных ситуаций: ситуация познавательных задач, ситуация активного поиска, ситуация размышления и догадок, ситуация мыслительного напряжения.
4. С целью активизации познавательной деятельности была разработана экспериментальная методика по одной из тем раздела биологии «Человек» (Тема «Внутренняя среда организма») в основу проектирования процесса обучения определены следующие педагогические условия: вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и решение задачи проблемного характера; разнообразный учебный труд; понимание важности, целесообразности изучаемого предмета в целом и отдельных его разделов; обучение должно быть трудным, но посильным; систематическая проверка и оценивание работы школьника; яркость, эмоциональность учебного материала.
5. Использование рассмотренных методических приемов в учебном процессе способствует активизации познавательной деятельности, углублению знаний учащихся по курсу анатомия.

                        СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ