Использование игр в коррекции поведения дошкольников

Использование игр в коррекции поведения  дошкольников.

Из опыта работы по теме:

«Использование  игр в коррекции поведения  дошкольников»

Автор опыта: воспитатель  МБДОУ детский сад № 38

Макаренко Нина Андреевна

Поведение детей - это  именно то, на что чаще всего жалуются родители, воспитатели, учителя при  обращении к психологу.        

Действительно, нарушения  поведения причина многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно  сдерживают приобретение им навыков  общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие  на его здоровье. Жизнь такого ребенка  протекает в обстановке сплошных конфликтов, многочисленных упреков, порицаний. Он слышит бесконечные требования вести  себя «хорошо», «правильно», «как полагается». Нередко к нему применяют моральные  и физические наказания.  Все это не только не способствует исправлению поведения, но еще больше ухудшает его  и в конечном счете может привести к искаженному (патохарактерологическому)  развитию личности.

«Под поведением, - писал отечественный психолог  С.Л.Рубинштейн, - разумеют определенным образом организованную деятельность, осуществляющую связь организма с окружающей средой… Обычно выделяют три основных, различных по своей психологической природе типа поведения: инстинктивное поведение, навыки и разумное поведение».

Инстинктивное поведение  основано инстинктивных действиях и направлено на удовлетворение витальных  ( жизненно важных) потребностей. Так, плач голодного младенца – это не демонстративное поведение, не каприз, а единственно доступное ему поведение, с помощью которого он сигнализирует взрослым о своей потребности в пище.

Существенную роль в жизни человека играют навыки, привычки, привычное поведение. Реализуя привычное поведение, ребенок поступает  правильно потому, что иначе не может поступить. Воспитание привычек правильного поведения дело достаточно трудное. Правила поведения становятся действенными, когда их «бессознательный»  период переходитв период традиций и привычек, когда ребенок применяет правила быстро и точно. Нередко  ребенок знает, как надо поступать, как надо себя вести, но поступает и ведет себя иначе, особенно когда его никто не видит.

Наконец, разумное  или произвольное поведение. Формирование именно такого поведения является сверхзадачей общей стратегии воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Произвольное поведение  ребенка – поведение осмысленное, инициативное.

Умение управлять  собой дается с большим трудом дошкольникам. Дети в этом возрастеотличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от воспринимаемой ситуации. Ребенок действует не по своей воле, а по принуждению окружающих вещей и обстоятельств. Именно поэтому, а вовсе не из вредности и непослушания, дети, прекрасно понимая речь взрослых, не всегда выполняют то, о чем их просят. Все дело в том, что речь не сразу становится для детей регулятором поведения.

Желая как можно  быстрее развить в ребенке  способность управлять своим  поведением, взрослые нередко прибегают  к малоэффективным средствам: читают нравоучения, внушая тем самым чувство  неполноценности; дают массу инструкций, убивая этим его самостоятельность; наказывают за малейшую провинность. Но излишняя строгость, принуждение, контроль и запреты, даже если и приводят к  послушанию, очень вредны для развития личности ребенка. Такое послушание – вынужденное и навязанное, которые  взрослые ошибочно принимают за хороший  самоконтроль ребенка, в других условиях – без контроля взрослого –  может превратиться в свою противоположность, обернуться импульсивностью, расторможенностью. Страхом перед наказанием нельзя научить ребенка владеть собой. Приказами и наказаниями можно  добиться подчинения, но нельзя научить  управлять своим поведением. Произвольность – важнейшее качество личности, которое только и может обеспечить целенаправленность, организованность, самодисциплину,  воспитывается в иных условиях, другими способами.

Поэтому в работе с дошкольниками, направленной на профилактику и коррекцию неконструктивного  поведения, предпочтительны не прямые манипулятивные методы (наказания, запреты, нравоучения), а косвенные, и прежде всего – игра.

Типичными формами  неконструктивного поведения  дошкольников, как правило, являются:

- импульсивное

- демонстративное

- протестное

- агрессивное

- недисциплинированное

- конформное

- симптоматическое  поведение.

Импульсивное поведение

Пожалуй, импульсивное поведение детей, как никакое  другое, вызывает множество нареканий  и жалоб родителей, воспитателей. Такое поведение складывается из поступков ребенка, которые он совершает  по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, сильного впечатления, не взвешивая все «за» и «против». Ребенок быстро и непосредственно  реагирует и нередко столь  же быстро раскаивается в своих действиях.

При импульсивном поведении  ребенком движет, прежде всего, возможность  удовлетворить собственные желания, выразить нахлынувшее чувство. Конкретная цель при этом, естественно, не ставится, сознание не концентрируется на достигаемом  результате и последствиях импульсивных действий. Этим импульсивное поведение  отличается от решительного поведения. Последнее также предполагает быструю  реакцию, но связанно с обдумыванием ситуации и принятием  наиболее целесообразных и обоснованных решений. Эффективным средством коррекции импульсивного поведения старших дошкольников и младших школьников является игра. В частности, игры с правилами и длительные совместные игры со сверстниками. В этих играх от детей с импульсивным поведением потребуется сдерживать свои непосредственные побуждения, подчиняться игровым правилам, учитывать интересы других играющих.

Конформное поведение

Психологи давно  отметили, что некоторым людям, в  том числе и детям, свойственна  повышенная склонность следовать чужому мнению или стилю поведения. Однако дошкольника до 5 лет еще нельзя считать конформистом. На этом возрастном этапе зависимость ребенка от внешних воздействий оправдана и естественна. Он еще не располагает достаточными знаниями о мире, не имеет собственных суждений по многим жизненным вопросам. Поэтому ребенку приходится доверять внешним источникам информации и полагаться на чужое мнение (в основном близких взрослых). Лишь к младшему школьному возрасту, постепенно, по мере становления самосознания ребенка, его диалог со сверстниками и взрослыми приобретает симметричность и гармонию.

Однако среди  старших дошкольников достаточно много  тихонь, которые готовы во всем согласиться с взрослыми и подчиниться им. Такое поведение детей чаще удовлетворяет взрослых, чем пугает и настораживает. Дети-тихони также легко «идут на поводу» у более активных и бойких сверстников. Не имея своей позиции, своей точки зрения, они легко принимают чужую. Если конформное поведение закрепляется, становится для ребенка привычным, то оно неизбежно приводит к искажению иго личности развития.

Безусловно, дети с  конформным поведением нуждаются в  грамотной психолого-педагогическойпомощи. Такого ребенка бесполезно уговаривать перестать робеть, бояться, проявить инициативу и самостоятельность. Прежде всего, необходимо создать такие условия, которые позволят ребенку понять и поверить, что его активность дает зримый и приятный ему самому результат. Для этого целесообразно выбрать занятие, которое по-настоящему увлекательно для ребенка. Это может быть, например, специально организованное учебное занятие. Но как показывает опыт, наиболее эффективным средством освобождения ребенка от конформного поведения и преодоления, сопряженных с ним недостатков личностного развития является игра, в частности – игры-драматизации.

Демонстративное поведение

Качества личности противоположные комфортности  - это самостоятельность и независимость. Однако в своем крайнем выражении, и они приводят к неконструктивному – демонстративному поведению. Признаками такого поведения будет стремление ребенка к демонстрации своей индивидуальности, кривляние и капризы, а также вычурность действий и поведения в целом.

Нередко демонстративное  поведение ребенка это единственно  возможный способ привлечь к себе внимание взрослых. Такой выбор дети совершают в тех случаях, когда  родители практически не общаются с  ними, общаются мало или формально (ребенок  не получает в процессе общения так необходимые ему любовь, ласку, тепло), а также если общаются исключительно в ситуациях, когда ребенок плохо себя ведет, и его следует отругать, наказать. Не имея приемлемых форм  контакта с взрослыми (совместные чтение и труд, игра, спортивные занятия и др.),  ребенок использует парадоксальную, но единственную ему доступную форму – демонстративную выходку и незамедлительно следующее за ней наказание. «Общение» состоялось.

Коррекционные возможности  игры помогают эффективно купировать проявления демонстративности, а также использовать демонстративное поведение, как это ни парадоксально, для лучшего осознания ребенком самого себя.  Объясняется это тем, что в игре взрослый может специально создать такие условия, чтобы ребенок максимально ярко и сильно проявил своюдемонстративность. Такое заострение негативных черт одновременно и способ самовыражения ребенка, и, что важно, - один из способов самоосознания. Игра помогает также сгладить негативные черты личности, такие как капризность, развязность, трусость, эгоизм – типичные для детей с демонстративным поведением.

Протестное поведение

Формы протестного  поведения детей это негативизм, упрямство, строптивость. В определенном возрасте, как правило, два с половиной  – три года (кризис трехлетнего  возраста), подобные нежелательные  изменения в поведении ребенка  свидетельствуют о вполне нормальном, конструктивном формировании личности: о стремлении к самостоятельности, об исследовании ее границ. Если подобные проявления у ребенка носят исключительно  негативный характер, это расценивается  как недостаток поведения.

Негативизм –  такое поведение ребенка, когда  он не хочет чего-нибудь сделать  только потому, что его об этом попросили. То есть, это реакция ребенка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых. Л.С. Выготский подчеркивал, что в негативизме, во-первых, на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку; во-вторых, ребенок уже не действует непосредственно под влиянием своего желания, а может действовать наперекор ему.

Негативизм в  известной мере интегрирует все  остальные формы  протестного поведения, в том числе и упрямство.  «Упрямство – такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он  это потребовал… Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением».

С негативизмом и  упрямством тесно связана и другая форма протестного поведения  – строптивость. Строптивость отличается от негативизма и упрямства тем, что она безлична, т.е. направлена не столько против руководящего взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого ребенку образа жизни.

Дети с протестным поведением чаще других сверстников  инициируют конфликтные ситуации или  попадают в них. Они протестуют, занимают позицию «непримиримого борца», отстаивают ее «до победы»; они склонны разрешать  конфликтные ситуации криками, обзыванием, дракой.

Чтобы вернуть такому ребенку эмоциональное благополучие, ему необходимо помочь осознать какие из его внутренних тенденций вошли                       в противоречие; привести уровень притязаний в соответствии                                          с индивидуальными возможностями; восстановить пошатнувшуюся самооценку или утвердить ее на новой основе. В полной мере и успешно реализовать эти задачи взрослый может, если обратится к коллективной игре.                                           В таких играх у детей с конфликтным поведением легче развить способность идти на компромисс (взаимные уступки), научить договариваться, познакомить с другими «мирными» и эффективными способами разрешений конфликтных ситуаций: например, привлечь к разрешению конфликта объективных «судей» (взрослых, других сверстников), переключить свое внимание или внимание оппонента, разделить деловую и эмоциональную стороны конфликта, наконец, отсрочить конфликт.

Агрессивное поведение.

Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение. Реализуя агрессивное поведение, ребенок  противоречит нормам и правилам жизни  людей в обществе, наносит вред «объектам нападения» (одушевленным и неодушевленным), причиняет физический ущерб людям и вызывает у них  психологический дискомфорт (отрицательные  переживания, состояние психической  напряженности, подавленность, страх  и др.).

Агрессивные действия ребенка могут выступать в  качестве средства достижения значимой цели; как способ психологической  разрядки, замещения блокированной, неудовлетворенной потребности; как  самоцель, удовлетворяющая потребность  в самореализации и самоутверждении.

Ребенку с агрессивным  поведением необходимо специальное  внимание, т.к. порой оказывается, что  он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут  быть человеческие отношения.

Недисциплинированное  поведение

Нередко дети демонстрируют  поведение, которое нельзя квалифицировать  ни как агрессивное, ни как протестное, ни как любое другое из уже рассмотренных. Тем не менее, оно вызывает многочисленные нарекания у воспитателей и родителей. Чаще всего взрослые определяют такое поведение как недисциплинированное.

Вообще дисциплина – качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности  людей, отражающая соответствие их поведения  сложившимся в обществе нормам права, морали или уставным требованиям  какой-либо организации (например, школы). А дисциплинированность – это качество личности, в котором интегрированы выдержанность, внутренняя организованность, ответственность, готовность и привычка подчиняться собственным целям (самодисциплина) и общественным установкам (законам, правилам, нормам). Соответственно, недисциплинированное поведение – это поведение, при котором человек в той или иной степени нарушает общественные правила, стандарты, а также собственные социально одобряемые цели и установки.

Недисциплинированное  поведение детей, как и уже  рассмотренные типы неконструктивного поведения, может быть следствием неблагоприятного воздействия как внешних, так и внутренних факторов.

Достаточно часто  нарушают дисциплину, допускают ошибки и те дети, которые знают правила, имеют некоторый опыт дисциплинированного  поведения и даже стараются вести  себя как много лучше. Неудачи  этих детей обусловлены пока еще  слабо развитой способностью к саморегуляции и самоконтролю, заключающейся в умении соотносить свои действия с правилами, продумывать их последовательность, корректировать в соответствии с обстоятельствами и уже имеющимся опытом поведения в аналогичных ситуациях.

Организуя коррекционную  работу с недисциплинированными  детьми, взрослым следует помнить, что  количество дисциплинарных норм и правил допустимо лишь в той мере, при  которой не получилось бы ущерба для  развития свободной и самостоятельной  личности учащихся. Тем не менее, выбор  и правильное использование эффективных  воспитательных и коррекционно-развивающих  мер воздействия на детей нарушающих дисциплину по-прежнему вызывают трудности  у взрослых. Поскольку большинство  дисциплинарных нарушений не носит  злонамеренного характера и связано  с естественной детской активностью, с недостаточно развитым навыком  самоорганизации, с дефицитом чувства  ответственности и с типичным для детей аффективным конфликтом между «хочется» и «нельзя», то взрослым не следует действовать  по стереотипу «нарушение – наказание». Наказание как крайняя мера не должна быть следствием педагогического  бессилия взрослых. Оно допустимо, если вызывает у ребенка раскаяние, затрагивает  нравственные чувства, не ущемляя при  этом его достоинства.

Симптоматическое  поведение

Любое уже рассмотренное  нарушение поведения может быть квалифицированно как симптоматическое. В этом случае неконструктивное поведение  ребенка выполняет функции своеобразной коммуникативной метафоры, с помощью  которой он сообщает взрослым о своей  душевной боли, о своем психологическом  комфорте. Например, агрессивное поведение, драки со сверстниками – это своеобразное замещение недостающей близости                            с родителями; капризы - это способ контролировать взрослых. Подобное поведение ребенка квалифицируется как симптоматическое. Симптоматическое поведение или болезнь, как разновидность поведения, - своеобразный сигнал тревоги, который предупреждает, что сложившаяся ситуация далее невыносима для ребенка.

Нередко симптоматическое поведение следует рассматривать  как изощренный способ, которым пользуется ребенок, чтобы извлечь выгоду из благоприятной ситуации. Ребенок, который  демонстрирует недомогание, слабость, беспомощность и ожидает заботы о себе.

Игровые технологии коррекции неконструктивного поведения  детей.

Сегодня, когда игра эффективно применяется во многих во многих сферах даже взрослой жизни (в  экономике, политике, социологии, лингвистике, психотерапии), перед родителями и  педагогами стоит задача в полном объеме и с большой функциональностью  корректно включить игровую деятельность                  в современное образовательное пространство семьи, школы и дошкольного образовательного учреждения. Доказано, что дети, имеющие богатый игровой опыт более подготовлены к творческой деятельности, к гибкому и вместе с тем, целенаправленному поведению, чем их сверстники с дефицитом игровой практики.

Рассмотрим, какие  игры (типы игр) наиболее эффективны для  профилактики и коррекции неконструктивного  поведения старших дошкольников.

Игры с правилами, игры-соревнования, длительные совместные игры.

Игры с правилами  хороши тем, что в них четко  предусмотрены требования к поведению  детей. Ребенок вынужден подчиняться  этим требованиям (то есть, не нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру.

В играх-соревнованиях  правила отличаются не только четкостью, понятностью, но и открытостью: выполняет  ребенок правила игры или нарушает – это сразу же замечают другие игроки. Что создает наилучшие условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил. Игры-соревнования – наиболее сильное «испытание» для импульсивного, нетерпеливого ребенка. Особенно по началу, когда только зарождающиеся выдержка и самообладание вытесняются безудержным стремлением ребенка к выигрышу, желанием быть первым и лучшим.  Постепенно, в процессе коррекционно-развивающей работы, нетерпеливость и импульсивность, проявляющиеся в установке выиграть любой ценой, ослабевают. В основе этих позитивных изменений, несомненно, лежат факторы осознания и усвоения правил игры, а также приобретенные ребенком навыки выдержки и самообладания.

Игры-драматизации, образно-ролевые игры, раскрепощающие психотехнические игры в преодолении  конформного поведения детей.

Игры-драматизации – это театрализованные игры, в  которых младшие школьники разыгрывают  сюжет литературного произведения (рассказа, сказки, басни, стихотворения  и др.).  Игры-драматизации целесообразно использовать на заключительном этапе коррекционно-развивающей работы с конформными детьми. Предшествовать игре-драматизации должны образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие игры, в которых конформный ребенок первоначально преодолевает присущие ему неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость, а приобретает такие прежде отсутствующие личностные качества, как смелость, уверенность, инициативность.

Коллективные дидактические  игры в работе по коррекции протестного  поведения детей.

Как показывает практика, дети с протестным поведением из-за присущего им упрямства и эгоизма  не владеют в достаточной степени  навыками совместного взаимодействия со сверстниками. Нередко можно видеть, как конфликтность, нежелание или  неумение детей договориться между  собой приводят к распаду совместных занятий и игр. Преодолеть эти  сдерживающие и искажающие личностное развитие ребенка недостатки возможно, если включить его в совместную дидактическую  игру с другими детьми.  Взаимодействие со сверстниками в процессе игры ставит ребенка с протестным поведением перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить свое мнение, учесть пожелания партнеров и скоординировать с ними свои действия. В ряде исследований показано, что сутью совместной деятельности в игре является ориентация ребенка не на объект деятельности, а на координацию своих действий с другими играющими. Видение в сверстнике равноправного партнера, с которым можно достигнуть взаимопонимания, а также отношение к себе как к равному партнеру – вот то новое, что приобретает в коллективной дидактической игре ребенок с протестным поведением.

Сюжетно-ролевая  игра в коррекции демонстративного поведения детей.

Преимущество сюжетно-ролевых  игр  в коррекции демонстративного поведения (по сравнению с другими типами игр) прежде всего в том, что сюжетно-ролевая игра является активной формой экспериментального поведения и, следовательно, обладает мощным социализирующим эффектом. Коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры заключается еще и в том, что в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте                                на первый план для детей выступает не столько  функциональное исполнение роли, сколько ее личностные характеристики.

Бывает так, что  роль, которую ребенок с демонстративным  поведением исполняет сюжетно-ролевой игре соответствует его идеалу, а потому любые требования (к поведению, к личностным качествам персонажа), если они входят в структуру идеала, им принимаются.

Психотехнические  освобождающие игры и режиссерские игры в коррекции агрессивного поведения  детей.

Психотехнические  освобождающие игры направлены на ослабление внутренней агрессивной напряженности  ребенка, на осознание своих враждебных переживаний, приобретение эмоциональной  и поведенческой стабильности.  Освобождающие игры типа всевозможных «бросалок», «кричалок» - это своеобразный канал для выпуска агрессивными детьми разрушительной, необузданной энергии в социально приемлемой форме.

Психотехнические  освобождающие игры и игровые  упражнения подготавливают ребенка  с агрессивным поведением к участию  в режиссерской игре.

В режиссерской игре, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а на себя принимает функцию режиссера, содержатся исключительные возможности  для диагностики причин детской  агрессивности, для выявления личностных особенностей ребенка с агрессивным  поведением,               а также для разрешения значимых для ребенка затруднений непосредственно                в игре.

В режиссерской игре ребенку необходимо предоставить возможность  самостоятельно организовывать игровую  ситуацию, выбирать сюжет, регулировать взаимоотношения между персонажами, мотивировать их поступки и создавать  характеры. В этом случае режиссерская игра, выполняя психотерапевтическую функцию (ребенок может проявить свою агрессию «спрятавшись» за куклу-персонаж), решает еще и педагогические коррекционно – развивающие задачи. Поскольку агрессивный ребенок сам руководит всеми куклами – «агрессором», «провокатором», «жертвами», «свидетелями», - то он невольно встает на место каждого персонажа. То есть, помимо «агрессора», ему приходится побывать и в роли «жертвы», почувствовать, осознать ее положение. Таким образом, в режиссерской игре ребенок с агрессивным поведением постепенно приобретает навык оценивать конфликтную ситуацию с нескольких точек зрения, находить различные варианты поведения в ней и выбирать приемлемый. Кроме того, у ребенка развивается способность координировать свою точку зрения с другими возможными, свое поведение – с поступками других людей.

Народная игра как  универсальное средство коррекции  недостатков личностного развития и неконструктивного поведения  детей.

Несмотря на увлеченность современных дошкольников компьютерными  играми, народная игра по-прежнему удовлетворяет  интересы детей, отвечает на их жизненные  вопросы.

Одно из главных  преимуществ народной игры – обаяние  игровых персонажей. Причем так называемые отрицательные герои не вызывают страха у застенчивых и робких детей, а их нравственные недостатки и неблаговидные поступки легко  осознаются. В целом, этика народной игры усваивается дошкольниками  естественно, без морализаторского диктата со стороны педагога, что  и позволяет детям исподволь, незаметно для себя, приобретать  навыки саморегуляции, самоконтроля и произвольного поведения.

Еще одно преимущество народной игры заключается в том, что в ней началу игрового действия, как правило предшествует зачин, «игровая прелюдия». Таким зачином может быть, например, «считалка». Она вводит               в игру, помогает распределению ролей и одновременно является средством самоорганизации детей, особенно с демонстративным и протестным поведением. Другая разновидность  зачина - «жеребьевка».  Например, дети испытывают друг друга в молчании, то есть «бросают жребий»: кто дольше всех промолчит, тому и водить. В этом случае роль ведущего достается самому выдержанному и терпеливому, а это хороший стимул для импульсивных и недисциплинированных детей.

В народной игре некоторое  усилие над собой приходится делать и агрессивному ребенку. Веками заведено, что за грубую силу, враждебность, нечестность  любому участнику игры могут сказать: « Мы с тобой не играем».           И тут уже ничего невозможно поделать, кроме как осознать вину и исправить свое поведение.

Народные игры эффективны и в работе с застенчивыми, робкими  детьми, склонных к конформному поведению. Народная игра привлекает их тем, что в ней есть не только ведущие, но и ведомые персонажи.

Успех работы по коррекции  неконструктивного поведения детей  с использованием игры во многом зависит  от того, насколько умело педагог  организует игровой процесс и  руководит им. Сбой в игровом коррекционно-развивающем  процессе или даже его полное разрушение может произойти в тех случаях, если:

1. Педагог предоставляет  участникам игры излишнюю необоснованную  свободу, ограничиваясь позицией  наблюдателя. Если дети, по разным  причинам, не способны справиться  с предоставленной им свободой, то взаимоотношения между участниками  игры становятся неуправляемыми, и конфликты в рамках игровых  ролей перерастают  в личную неприязнь.

2. Педагог излишне  часто и излишне жестко вмешивается  в ход игры.  В этом случае вместо того чтобы инициировать процессы самоорганизации в детском игровом сообществе, он подавляет их, навязывая или предлагая в готовом виде участникам игры определенные взаимоотношения, поступки, варианты решения проблем.