Использование ЦОР при обучении английскому языку в школе

   «Использование  ЦОР при обучении английскому языку  в школе» 

В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая  получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение «Мы живём в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем - печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден «учиться всю жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса обучения.

Осознание фундаментальной  роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для нынешнего школьника, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни. Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы, а также интенсивное их использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования. Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию технических и дидактических потенциалов информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска учебных и практических задач.

В условиях информатизации системы образования (А.А.Андреев, С.А.Бешенков, В.А.Бубнов, С.Г.Григорьев, С.А.Жданов, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, Д.Ш.Матрос, Н.И.Пак, Е.С.Полат, С.В.Панюкова, И.В.Роберт и др.) в обучении иностранному языку активно и успешно используются информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют значительно повысить эффективность этого процесса. В частности, применение ИКТ обеспечивает возможность создание обучаемым условий для формирования и развития лингвистических и коммуникативных навыков, максимально учитывая их личностные потребности и особенности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С. Якиманская и др.)

Однако, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания среднего образования по иностранному языку ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей. В целом, анализ научных исследований показывает, что несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в реализации различных компьютерных технологий обучения, в том числе и обучения иностранным языкам, потенциал информационных технологий реализуется в учебно-воспитательном процессе еще недостаточно из-за отсутствия мультимедийных учебных комплексов, алгоритмов их разработки и применения, методических рекомендаций по их эффективному применению.

Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс (в том числе и по иностранному языку). Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.

В связи с этим проблема исследования заключается в противоречии между возрастающей ролью и долей компьютерных технологий, повышающей эффективность формирования лингвистической и коммуникативной компетенции, при обучении иностранному языку и отсутствием научно обоснованной методики организации подобной деятельности.

Целью исследования является теоретическое обоснование актуальности компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам, направленной на развитие основ информационной, лингвистической и коммуникационной компетенции обучаемых.

Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам в средней школе при помощи компьютерных технологий в условиях современной информационной среды.

Предмет исследования - совершенствование содержания и методики обучения иностранному языку с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование ИКТ в процессе обучения иностранному языку значительно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и обеспечит формирование иноязычной лингвистической и коммуникативной компетенции обучаемого за счет доступности и коммуникативно-лингвистической направленности процесса и постоянного приращения объема коммуникативных и лингвистических знаний и умений обучаемых.

В соответствии с  проблемой, объектом, предметом и  целью исследования были выдвинуты  следующие задачи:

1) определить актуальность  выбора профессии педагога для данного возрастного периода;

2) рассмотреть профессиональное  самоопределение как процесс;

3) определить факторы,  влияющие на выбор педагогической  профессии;

4) раскрыть роль  самооценки в правильном выборе  профессии;

5) выявить преобладающие ценности в направленности личности старшеклассников;

6) выполнить сравнительный  анализ результатов исследования;

7) проверить на  практике поставленные гипотезы. 
 
 

В процессе теоретического изучения проблемы и проведения экспериментальной  работы применялись следующие методы исследования:

1. Анализ литературы по различным вопросам психологии, дидактики, методики преподавания иностранного языка.

 

2. Обобщение, систематизация, классификация.

 
 

3. Аналогия, синтез, моделирования.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

1.Изучение лексики.

При введении и отработке  тематической лексики, например покупки, продукты питания, одежда и т.д.,  можно использовать  компьютерные программы “Triple play plus in English”, “English on holidays”, “English Gold' и другие. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

На примере компьютерной программы "English on holidays" рассмотрим эти этапы.

На I-м  этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow,  ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:

«What’s a beautiful day!» - Какой прекрасный день!

«What’s awful weather!» - Какая ужасная погода!

«Is it usually as hot as this?» - Здесь всегда так жарко?

«What's the forecast for tomorrow?» - Какой прогноз погоды на завтра?

«It's windy!»- Дует сильный ветер!

«It's raining» - идёт дождь

Учащиеся смотрят  и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

На II-м  этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы -  примерно   5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На III-м  этапе проводится  контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах.  Конечно, каждый ученик стремится добиться  лучших результатов.

Если в классе только один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики.  Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально используя раздаточный материал - карточки.  Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:

1. Укажите правильный вариант перевода:

снег - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball  

2. Какое из написанных слов является лишним по смыслу

     winter, February, cool, december, November, January

3. Выберите самую подходящую фразу к данному слову - warm.

     What’s awful weather!  It's windy!  Is it usually as hot as this?   It's too dark.  It's raiming.

4. Выберите самую неподходящую фразу к данной - What's the forecast for tomorrow?

     What’s awful weather!  It's windy!  It's raining.  I can't sleep.   Is it usually as hot as this? What a beautiful day!

Компьютерная программа "English on holidays" охватывает лексический  материал по теме "Город" и позволяет  контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае  предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

2. Отработка произношения.

Многие обучающие  программы предусматривают режим  работы с микрофоном. После прослушивания  слова или фразы учащийся повторяет  за диктором и на экране появляется графическое изображение звука  диктора и учащегося, при сравнении  которых   видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу. . Правда, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше. Многие компьютерные программы позволяют работать с микрофоном, но наиболее подходящая, на мой взгляд, обучающая программа "Профессор Хиггинс".  Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах.  Я использую эту программу на уроках во время фонетической зарядки, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки, например:

1. Peter Piper picked a peck of pickled pepper,                                     2.Swan swim over the sea

A peck of pickled pepper Peter Piper picked.                                        Swim, swan, awim.  

If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,                                       Swan swam back again.

Where's the peck of pickled pepper Peter Piper picked?                    Well swum, swan.  

3. Обучение диалогической  речи.

Приведу пример работы с диалогами компьютерной программы "Triple play plus in English". Из предложенных 12 диалогов, выбираем один, например "В  кафе". На экране появляются несколько  картинок - сцен данного диалога.

 I - этап - знакомство с диалогом. 

• Good morning!
• Good morning!

 

• What would you like?
• I'd like some coffee, please.
• Do you want milk in your coffee?
• Yes, please.
• Hey, this coffee is too cold.
• I'm sorry.here is some hot coffee.
• Thank you.
• How is it now?
• It's just right.
• Would you like some more coffee?
• No, thanks.
• How much is it?
• Ninety - five cents, please.
• Thank you. Have a nice day.
• Good bye. 

II - этап - разучивание диалога.

 При наличии  нескольких компьютеров в классе  учащиеся работают парами или  группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Младшие школьники могут выполнять упражнения на составление данных предложений из группы слов, например: like, lyke, what, you, wood, your, yu, would. Ученик  наводит стрелку  на нужное слово, щёлкает мышкой, чтобы составить предложение What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

III - этап - инсценирование диалога.

Учащиеся воспроизводят  диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

IV этап - это контроль диалогической речи после изучения  всех  12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации)  и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

4. Обучение письму.

Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание английских слов и освоение  клавиатуры.  Компьютерная обучающая программа "Bridge to English" помогает решить эти задачи. Почти каждое задание  предусматривает печать на клавиатуре английских слов и предложений.    Прошунина Елена, 7 класс:  "Мне очень нравится программа  "Bridge to English", потому что мы учимся быстро печатать по-английски, при этом мы запоминаем английские слова, как они произносятся, как они пишутся."