Интерактивное обучение: новые подходы

      
       Инновационность учебной работы  заключается в целенаправленном  внедрении в образовательный процесс  новых технологий, способствующих эффективному обучению. Это такие инновационные технологии, как кабельное и спутниковое телевидение, видеоконференции, телефорумы, телемарафоны, портфолио собственных достижений в обучении и воспитании, тренинги по формированию жизненных навыков, в том числе навыков социального поведения, и др.

     Инновационный подход ориентирует на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой дистанционного обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.  
 Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.  
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.   Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать.  
Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:  
• пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;  
• совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство; 
• согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;  
• совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

      
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.  
Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.  
В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму».  В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.  
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.  
Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.  
Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении.  
Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю  необходимо знание  различных методик группового взаимодействия.   
Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.  
Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.  
    К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

 
«Мозговой штурм» (атака)  
Мини-лекция

Презентация

Дискуссия (дебаты)

Обсуждение конкретных ситуаций, их проигрывание

Просмотр видео, слайдов и пр.  

Решение ситуационных задач             
Работа в группах  

Игровые упражнения (ролевые игры, разминки и пр.)   
Разработка проекта  
Контрольный лист или тест 
Приглашение визитера          
Интервью  
Инсценировка                       
 
Выступление в роли обучающего  
Обсуждение сюжетных рисунков  
Обратная связь  

     К интерактивным методам относятся  также презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, флипчартов, постеров, компьютеров и т.п.  
Кроме того, в процессе  обучения можно использовать такие формы работы, как групповые дискуссии, письменные изложения и сочинения, интервью,  обучение молодых людей для работы со сверстниками по принципу «Равный - равному», просмотр и обсуждение видеофильмов и видеосюжетов, проведение различных акций и кампаний.  
Примеры интерактивных методов обучения:  
 

     «Мозговая атака», «мозговой штурм» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется  обоснований или объяснений ответов.  
«Мозговая атака»  применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи. Алгоритм проведения:  
1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения.  
2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.  
3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).  
4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.  
5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга.  
После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные. «Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости:  
 обсуждения   спорных вопросов  
 стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении  сбора большого количества идей в течение короткого периода времени  выяснения информированности или подготовленности аудитории.  

     Работа  в малых группах 

      
Процесс профилактического обучения необходимо строить с ориентацией  на обучающегося. Наиболее эффективной  в данной ситуации является работа в группах. В этом случае учитель обеспечивает диагностику и мониторинг, организует учебную среду, осуществляет поддержку (дает советы, разъяснения), когда в наличии нет других ресурсов.  
Такая форма работы применяется, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.  
Что же дает внедрение интерактивного режима группе как субъекту образовательного процесса? Это, прежде всего:  
• Развитие навыков общения и взаимодействия в группе.  
• Формирование ценностно-ориентационного единства группы.  
• Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.

     Тестирование 

      
С помощью метода тестирования можно определить уровень информированности молодых людей  или их отношение к обсуждаемой теме. Подход к формулировке вопросов тестов должен быть корректным: они должны быть составлены грамотно, четко, на понятном языке и щадить чувства учащихся.  
Получив тест, учащиеся должны внимательно прочитать его и отметить свой вариант ответа в соответствующей графе: «верно» – «не верно», «не знаю».  
 Затем, если тест не анонимный,  ответы обсуждаются в парах или малых группах. Итоги анонимного тестирования подводятся преподавателем (тренером).  А итоги обычного тестирования - после совместного обсуждения ответов участниками  и преподавателем (тренером). 

     Ролевая игра

       
Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной  поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.  
Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей.

     Преимущество  этого метода в том, что каждый из участников может представить  себя в предложенной ситуации, ощутить  те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.  
Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями.

     Мини-лекция

     Мини-лекция является одной из эффективных  форм преподнесения теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме.

     Материал  излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять  по принципу «от общего к частному». Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты.

     Важно ссылаться на авторитетные источники  и подчеркивать, что все сказанное  – не придумано вами, а изучено  и описано специалистами в  данной области. По окончании выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы, затем спросить, как можно использовать полученную информацию на практике и к каким результатам это может привести.  
Мини-лекции предлагается проводить в интерактивном режиме: перед  
 объявлением какой-либо информации тренер спрашивает, что знают об этом участники; после предоставления какого-либо утверждения тренер предлагает обсудить отношение участников к этому вопросу. Например:

      
• А вы как считаете?  
• Как вы предлагаете это делать?  
• Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д. 
 

     Разработка  проекта 

      
Этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории  и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.  
Например: составить проект по снижению риска стихийных бедствий  в своем городе.  
Участники могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в специализированные учреждения, библиотеки и т.д.  
Можно предложить участникам собрать публикации из газет, фотографии, статьи, касающиеся вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей группой.

     Просмотр  и обсуждение видеофильмов

      
На занятиях по снижению риска стихийных  бедствий можно использовать как  художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а  также видеоролики и видеосюжеты.  
Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и  целью, а не только как  дополнительный материал.  
Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми  несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.  
В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итоги  и озвучить извлеченные выводы. 

     Разминки 

      
Разминки с целью снятия психологической  и физической нагрузки. Разминки также способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они должны быть уместными по содержанию, форме деятельности и  продолжительности. Так, например, перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не следует проводить слишком  подвижные игры-разминки. 

     Обратная  связь 

      
Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые  темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат.  
Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего тренинга.  
Важно акцентировать внимание на чувствах и переживаниях каждого из участников.  
Все высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны тренера, так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками следует также тренеру.  

       Тренинг 

      
Занятие с использованием интерактивных  методов обучения называется тренингом.  
Что же такое тренинг? Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.  
Тренинг позволяет дать его участникам недостающую информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению сверстников, навыки безопасного поведения. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.

      
Каковы же требования к проведению тренинга?

     Это, прежде всего:  

     оптимальное количество участников тренинга 20-25 человек;  

     соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где посадочные места  расположены по «тренинговому кругу», что способствует  активному взаимодействию его участников;  

     обязательность  ознакомления участников в начале любого занятия тренинга с целями и задачами данного занятия;