Инклюзивное образование

«Обычное» образование:

• «Обычный»  ребенок

• Круглые колышки  для круглых отверстий 

• Обычные педагоги

• Обычные школы 

Специальное образование 

• Особый ребенок

• Квадратные колышки  для квадратных отверстий

• Специальные  педагоги

• Специальные  школы 

Интегрированное образование   

• Адаптация  ребенка 

• Система остается к требованиям системы неизменной

• Превращение  квадратных колышков в круглые

• Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым 

Инклюзивное образование 

• Все дети разные

• Все дети могут  учиться

• Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст, происхождение, пол

• Адаптация  системы к потребностям ребенка 

  Когда речь идет об обучении детей-инвалидов в  общеобразовательных школах, используют два термина: «интеграция» и «инклюзия». В чем разница? Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, инклюзия – адаптацию системы к потребностям ребенка. При интеграции ребенок  с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне  со всеми. Если он не справляется, то уходит, школьная система при этом не меняется. Инклюзия – более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребенка: кому-то понадобится отдельная  образовательная программа, кому-то – пандус, лифт. Мы привыкли, что  если ребенок не может ходить на физкультуру, то его освобождают. Инклюзия утверждает, что физкультуру надо приспособить под ребенка. В школе  должен быть преподаватель адаптивной физкультуры. И когда все бегут  стометровку, ребенок с инвалидностью, допустим, играет в мяч на той  же площадке, что и остальные.

  Инклюзия  означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

    Эти школы действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми - это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребенка, а не ребенок подстроен под исходное определение, каким должен быть темп и характеристик обучения (декларация Саламанки, 1994 г.) 
 

Плюсы инклюзивного образования.

Что дает инклюзивное  образование?

• Новый социальный подход к инвалидности
• Приветствует разнообразие
• Рассматривает различие между людьми как ресурс, не как проблему
• Личностное развитие и социальные навыки
• Развитие самостоятельности и самоопределения 
• Развивает равные права и возможности вместо дискриминации

 

• Инклюзивные школы поощряют достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывается необходимая помощь. В инклюзивных школах дети могут получать такую поддержку. Акцент на оказание помощи вызывает смещение фокуса с восприятия особенностей или инвалидности ребенка как ограничений на то, как нужно изменить среду, чтобы она не ограничивала и не стесняла обучение. Концентрация на поддержке в обучении будет способствовать развитию школами широкого спектра вспомогательных услуг, вместо помещения ребенка в учреждение особого образования. Развитие поддержки в обучении показывает членам школьного сообщества, что сложности в обучении заключены не в детях, и не дети требуют «исправления», а подходы к обучению.
• Инклюзивные школы предоставляют возможность обучения в атмосфере сочувствия, равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства и положительного отношения. Дети и взрослые, учащиеся и педагоги, получают пользу от доброжелательной и благоприятной обстановки, в которой ценятся межличностные отношения и ощущение совместной работы ради общего блага.
• Инклюзивные школы расширяют профессиональные знания педагогов. Такое образование требует новых и более гибких способов преподавания, разработки учебных программ, которые бы были максимально эффективны для всех учащихся. Накопление профессионального опыта, который дает работа в этих школах, поощряет непрерывное совершенствование специалистов.

• Инклюзивные школы используют ориентированные на нужды ребенка педагогические методы, которые идут на благо всем детям и, как следствие, всему обществу. Опыт показывает, что индивидуальный подход к ребенку уменьшает число второгодников и учеников, бросивших школу - неизбежность многих систем образования, - одновременно обеспечивая более высокие средние показатели.

Минусы инклюзивного образования.

 
В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное образование  способствует улучшению качества жизни  детей, особенно детей из социально  уязвимых групп и оздоровлению общества в целом. Но, учитывая наши социально-экономические  условия и уровень общественного  сознания, инклюзивное образование  в России носит пока экспериментальный  характер.

Развитие системы  инклюзивного образования в нашей  стране, требует принципиальных изменений  в системе не только среднего (как  «школа для всех»), но и профессионального  и дополнительного образования (как  «образование для всех»). До сих пор  отсутствуют общегосударственные  правовые и финансово-экономические  нормы, касающиеся основ инклюзивного образования детей с особенностями  развития.

На сегодняшний  момент можно выделить несколько  барьеров для инклюзивного образования:

• Отсутствие гибких образовательных стандартов.
• Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.
• Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
• Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
• Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).
• Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

Ресурсные барьеры для инклюзивного образования:

• люди — их отношение, недостаток знаний, страх, предубеждения, чрезмерная специализация, конкуренция, отсутствие опыта восприятия различий, стереотипность мышления;
• денежные и материальные средства — нехватка средств и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов;
• знания и информация — безграмотность, отсутствие доступа к зданиям, слабая политика или ее отсутствие, отсутствие коллективного опыта в обсуждении и решении проблем.

Проблемы  в осуществлении  инклюзивного образования.

  В качестве основного довода против интегрированного обучения приводят сложности, связанные с материальными затратами по созданию в общеобразовательной школе условий для обучения детей с ограниченными возможностями. Безусловно, требуются значительные средства на обеспечение школы специальными программами, учебниками, подготовку специальных учебных помещений (классы для социально-бытовой ориентировки (СБО), учебно-производственные мастерские). Финансовые трудности окупаются созданием благоприятной образовательной среды для детей с отклонениями в развитии, тем самым реализуется право этих учащихся на равные возможности в получении образования.

  При организации специального обучения в общеобразовательной школе психологи и педагоги сталкиваются с трудностями образовательной интеграции, обусловленными социальными и финансовыми факторами. Наше общество еще не вполне готово к принятию интеграции, в общественном сознании существуют определенные стереотипы и предрассудки в восприятии детей с психофизическими нарушениями. Некоторые учителя, прежде всего учителя-дефектологи, считают, что общеобразовательная школа не готова принять таких детей: обычные ученики станут их унижать, и дети с особенностями психофизического развития будут чувствовать себя дискомфортно.

  Как это происходит?

  С началом  формирования межличностных отношений (5 – 6 классы) и вызванных этим подростковых «разборок» положение таких детей  меняется. Как более слабые, они  становятся удобным объектом для  демонстрации сильными собственного превосходства. Ребят начинают обзывать, дразнить, унижать, указывая на их психофизические  особенности или слабую успеваемость. Но до откровенной агрессии дело доходит  далеко не всегда. Часто подростки, продолжая дружелюбно относиться к  однокласснику с отклонением  в интеллектуальном или психическом  развитии, начинают использовать его  в роли клоуна, развлекающего весь класс и срывающего уроки. Если это  «амплуа» ученику не подходит, на него просто перестают обращать внимание.

  Примерно  с 9 класса положение вновь меняется. Именно на аутсайдерах неуверенные в себе ребята начинают проверять силу собственного обаяния и оттачивать умение «кружить голову» противоположному полу.

  Что же получит  такой ученик при выходе из школы? Если большую часть времени он находился без сопровождающего, то скорее всего освоил общепринятые нормы поведения в обществе и необходимые навыки самообслуживания. Правда, это отнюдь не значит, что поведение молодого человека с интеллектуальными или психическими нарушениями будет адекватным в любой ситуации, но стандартные повседневные проблемы он решать сможет. И это действительно большой шаг вперед по сравнению со сверстниками, которые росли дома.

  Еще одним  плюсом теоретически можно считать  то, что у такого выпускника будет  реальное представление о том, как  к нему относится общество. («Теоретически» – потому что большинство родителей  вряд ли обрадуются такой самооценке своего чада.) Усвоив то, как к нему относились одноклассники и часть  учителей, такой выпускник будет  считать себя «ненормальным», «дураком», человеком, о котором вспоминают только тогда, когда кому-то нужна его помощь.

  Начинать  жизнь с такой позиции очень  нелегко. Недаром некоторые ребята еще в школе пытаются повысить самооценку, подражая «крутым», приобретая вредные привычки и порой совершая антиобщественные поступки.

  Явным минусом  обучения вместе с интеллектуально  более сильными ребятами становится низкий уровень знаний. Из-за потери интереса к учебе он даже ниже, чем  мог быть в более комфортных условиях. И еще одна деталь: обучаясь по программе  массовой школы, такие ученики не получают усиленной профессиональной подготовки, которая в России заложена в программу вспомогательных  школ. Значит, шансы трудоустроиться у них тоже будут ниже.

  Также совершенно очевидно, что интеграция особых детей в массовые образовательные учреждения не снимает проблемы их коррекционной поддержки, без нее неординарные ученики вряд ли смогут учиться наравне со своими обычными одноклассниками и реализовать свое право на образование. Ввиду нестандартности ситуации, интегрированный ребенок будет также нуждаться в услугах службы психологической поддержки, и ей предстоит осуществлять контроль за успешностью его обучения, помогать ему справляться с эмоциональными трудностями. Следовательно, для успеха интеграции в образовательном пространстве страны должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном учреждении. Поэтому вторым условием эффективности отечественно версии интеграции должно стать обязательное специальное психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка в общеобразовательном учреждении. Необходимо, по нашему убеждению создание коррекционного блока, дополняющего и тесно связанного с общеобразовательным.