Игры и упражнения, применяемые для развития словаря детей

Содержание

Введение

1. Особенности развития  словаря детей дошкольного возраста…………........4

2. Игры и упражнения, применяемые  для развития словаря детей……………10

2.1 Дидактические игры………………………………………………….......10

2.2 Сюжетно-ролевые игры…………………………………………………...11

2.3 Лексические упражнения……………………………………………........12

Заключение …………………………………………………………………18

Список использованных источников …………………………………......19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Речевое развитие детей  является одним из главных компонентов  их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет  получить данные не только о речевых  способностях детей, но и об их целостном  психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.

   Речевое  развитие рассматривается, как  развитие умений понимать и  пользоваться языком: развитие фонематического  слуха и звукового анализа,  словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий,  развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.

Цель  контрольной работы: Проанализировать дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей.

Задачи:

Изучить особенности развития словаря детей  дошкольного возраста.

Рассмотреть игры и упражнения, применяемые для  развития словаря детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Особенности развития  словаря детей дошкольного возраста

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены  в физиологии, психологии, психолингвистике.

 В развитии словаря  детей дошкольного возраста выделяют  две стороны: количественный рост  словарного запаса и его качественное  развитие, т.е. овладение значениями  слов. Остановимся кратко на характеристике  каждой из сторон.

Количественный рост словаря. Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится  в зависимости от условий жизни  и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень  разнятся между собой. Первые осмысленные  слова появляются у детей к  концу первого года жизни. В современной  российской методике нормой считается 10–12 слов к году. Развитие понимания  речи в значительной мере опережает  активный словарь. После полутора лет  обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго  года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения  способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные  их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также  быстро возрастает, однако темпы этого  прироста несколько замедляются. Третий год жизни – период наибольшего  увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит  до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, а в 6 – 7 лет до 3500 – 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются  и в эти возрастные периоды. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре  «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» [1, с.94].

Особенно быстро увеличивается  число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей  с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного  как наиболее абстрактной части  речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Например, по данным австрийских психологов, записывавших на магнитофон разговоры  детей друг с другом и со взрослыми, пятилетний ребенок произносит в  среднем около 11 тыс. слов в день. Наиболее часто используемое слово  – «я», затем следуют выражения  «я хочу», «я буду», «я люблю».

В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В. В. Гербовой (См.: Гербова В. В, Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности//Ученые записки: МГЗПИ.-1970. - Вып. 31) установлены  особенности содержания наиболее употребительных  частей речи в словаре детей третьего года жизни. Среди существительных  названия предметов обихода составляют 36%; названия объектов живой природы  – 16,5%; названия средств передвижения – 15,9%. Среди других существительных  наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы[1, с.94].

Данные, которые приведены  выше, свидетельствуют, что дети уже  на третьем году жизни располагают  довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие –  развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность».

Четкая предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни ребенка и является продуктом  развития. Уже с 10 – 11 мес., по данным Ф. И. Фрадкиной, ребенок начинает реагировать  не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание. Сначала  слово ассоциируется для малыша только с конкретным единичным предметом (ребенку, который всегда играл только с белым мячом, дали два мяча –  знакомый ему белый и незнакомый большой цветной мяч. В ответ  на вопрос «Где мяч?» ребенок всегда показывал только на белый мяч). Постепенно с развитием способности обобщения  оно начинает обозначать все предметы данной категории.

Для того чтобы ребенок  усвоил слова первой и второй степени  обобщения, необходимо совпадение во времени  звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом  предмета или действия, которое оно  обозначает. Причем чем меньше ребенок, тем большее количество таких  совпадений требуется. Так, на первом году необходимо более 50 – 70 повторений, в  то время как на втором году –  не более 10. Большое значение имеют  действия ребенка с называемым предметом. В исследовании М. М. Кольцовой убедительно  доказано, что слово превращается в обобщающий сигнал при условии  выработки большого количества двигательных условных связей[1, с.95].

Для развития более высоких  степеней обобщения требуется во время восприятия предметов называть их как конкретным, так и более  общим по значению словом («Эта кукла  – хорошая игрушка. Сколько у  тебя игрушек – и кукла, и автомобильчик, и мячик!»).

После 4 – 5 лет дети, владеющие  речью, относят новое слово уже  не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова  и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может  быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет. Можно привести много примеров несовпадения значений слов в речи детей и взрослых.

В поэтической форме показала особенности детской речи А. Барто: «– Мне не хватает теплоты, –  она сказала дочке. Дочь удивилась: – Мерзнешь ты и в летние денечки? – Ты не поймешь, еще мала, – вздохнула  мать устало. А дочь кричит: – Я  поняла! – и тащит одеяло».

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что  они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3 – 5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти  слова окружающие взрослые и как  организована деятельность детей с  соответствующими предметами (исследование А. Богатыревой). Наиболее правильно  дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда) [1, с.96].

В основе освоения значений слов лежит функциональный признак  предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к  толкованиям с указанием на назначение предметов: футляр – «очечник», «очкуха»; лейка – «поливалка»; мебель –  «спят там»; автомобиль – «чтобы ездить»; сиденье – «чтобы садиться»  и т.д. И даже обобщающие слова, в  звуковом образе которых закреплен  общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных  по степени обобщения (игрушки –  играть, одежда – одевать, обувь  – обувать).

Наименее усвоенными оказываются  слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Например, народ – «это на базаре. Все ходят, покупают»; неурядица – «это девочка, у которой нарядного платья нет»; последователь – «по следу идет, охотник какой-то»; ракетница – «это тетенька на ракете летает» [ 1, с.96].

Н. X. Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания  значений слов дошкольниками: прежде всего  в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок  ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово (5-летний Адик на собственный вопрос «Почему  эти рабочие называются плотники?»  ответил: «Они плотно забивают»).

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала  происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он  с петухами спать ложится», ребенок  возражает: «Нет, они заклюют»).

Значения детских слов динамичны. Л. С. Выготский обращал  внимание на то, что одно и то же слово  при тождестве отнесенности к  предметам и явлениям окружающего  мира «значит» для ребенка разного  возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные  формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях  слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом  увеличивается роль компонентов  логических. У ребенка в 3 – 5 лет  центральное место занимает процесс  овладения четкой предметной отнесенностью  слов и их конкретными значениями, а в 5 – 6 лет – системой так  называемых житейских понятий, но в  которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи [1, с.97].

Таким образом, в своей  конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия  и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как  расширяется и становится разнообразнее  сфера его деятельности, увеличивается  круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает  быть зависимой от чувственной ситуации.

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими  компонентами языка настолько, что  усваиваемый язык действительно  становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще  далеко не завершенными» (Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря  детской речи. – Новосибирск, 1975. – С.З–5.)

Уточнение смыслового содержания слов к 6 – 7 годам еще только набирает силу. Это связано с усвоением  новых знаний о мире и с зарождением  эстетического отношения к слову  и речи в целом. Сначала дети неосознанно  используют метафоры в своей речи. (Ребенок смотрит, как готовят  пюре: «Почему картошку долбишь ? Почему ты расталкиваешь картошку? Я видел: ты ее сейчас толкала!»). В старшем  дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор («Какие большие виноградины! Прямо  воздушные шары!» (Харченко В. К. Семантика  слова в детской речи: проблемы и наблюдения//Детская речь как  предмет лингвистического изучения/Под  ред. С. Н. Цейтлин, - Л., 1987.)

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете  закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания [1, с.98].

2. Игры и упражнения, применяемые для развития словаря детей

2.1 Дидактические игры

Игра - основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир, людей, играя, ребенок  развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих  дидактических игр, способных развить  сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребенка  [1, с.57].

Прежде чем говорить о  развивающих дидактических играх, следует напомнить, что понятие "развитие интеллекта" включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т.е. всех умственных способностей. Сконцентрировав  свое внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом.

Проводить развивающие дидактические  игры лучше с группой детей, так  как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и коллективный дух.

Как показывают многочисленные исследования в этой области, дети дошкольного  возраста лучше усваивают любой  материал в коллективе. Поэтому доброй традицией могут стать детские  праздники, игры, соревнования. Причем воспитательный процесс в таких  условиях протекает не только в русле  развития различных умственных и  творческих способностей детей, но и  в русле детской и взрослой дружбы.

В большинстве своем взрослые, желающие научить ребенка правильно  говорить, пользуются одним способом - просят повторить слово, которое  они только что произнесли. Однако для речевого развития этот метод  не самый удачный. Взрослым, которые  действительно хотят не только научить  ребенка подражать им, но и добиться того, чтобы он воспринимал через эти слова окружающий мир, можно в своей практике использовать несложные дидактические упражнения.[4, с.46]

2.2 Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевая игра в  жизни ребенка, особенно дошкольника, играет особую роль, она позволяет  малышу представить себя врачом, парикмахером, мамой или папой, позволяет развить  воображение, мышление, пофантазировать. Если в два-три года ребенок играет один или с родителями, представляя  себя водителем автобуса, он со страшным рычанием мотора носится по квартире, держа в руках самодельный  руль, то к четырем-пяти годам особое значение приобретают сюжетно-ролевые  игры. Здесь участвуют все: и друзья, и братья, и сестры, и родители; у каждого своя роль, своя, пусть  игрушечная, ненастоящая, но жизнь.