Игровые технологии или технологии игр срань господня не все ли равно?

Игровые технологии или технологии игр  срань господня не все ли равно? 

Игра как феноменальное  человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм  дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и  младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это  связано с тем, что педагоги рассматривают  игру как важный метод обучения для  детей именно дошкольного и младшего школьного возраста.

    В современной школе возникает  насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в  частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в  методике преподавания иностранного языка, относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать  интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом  уровне, но и будничные шаги по изучению иностранного  языка.

    Игровые  технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на¹:

1. Игровые
2. Догматические, репродуктивные
3. Объяснительно-иллюстративные
4. Развивающее обучение
5. Проблемные, поисковые
6. Программированное обучение
7. Диалогические
8. Творческие
9. Саморазвивающее обучение
10. Информационные (компьютерные)

Вначале попробуем рассмотреть «историю вопроса», выделить существенные свойства игры, сравнив игры людей и животных, игру в различных культурах.

Игры  существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу, абиотические формы поведения животных, то есть те случаи, когда животные делают то, что не приносит им ни комфорта, ни пищи, не удовлетворяет витальных  потребностей, не попадает в категорию  «ориентировочной деятельности». Несерьезные  сражения детенышей, забава кошки с  пойманной мышью… В большинстве  случаев игра в животном мире имеет  определенную функцию: это тренировка, безопасный способ освоения какого-либо действия.

«Человеческие»  игры, по мнению большинства исследователей выполняют сходную — тренировочную  — функцию в онтогенезе. Исследователи  детства — М.Мид, де Моз отмечают, что игры детей примитивных культур, как правило — имитация профессиональных действий взрослых. Дети возятся с  маленькими луками, горшочками, строят маленькие домики и т.д. Даже и сейчас, когда детская игра изменилась не только по атрибутам, но и по сущности, многие детские игрушки воспроизводят рабочие инструменты взрослых — лопатки, ведерки и т.д.

Самое распространенное мнение о функции  игры как о тренировке навыков  «взрослых» действий. Именно об этом пишет  А.Н.Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры».

«В ходе деятельности ребенка возникает  противоречие между бурным развитием  у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это  действие операций — с другой. Ребенок  хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые  требуются реальными предметными  условиями денного действия…  это противоречие… может разрешиться  у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой  деятельности, в игре…»

    Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит  от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра —  деятельность именно дошкольного возраста. В силу некоторых причин, о которых  будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу  сил, времени, творческой изобретательности  на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может  использовать весь этот потенциал в  «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной  деятельности.

    В.А.Крутецкий  утверждает : «Лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением  так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться  на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить  подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность — вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его  внимания»².

    Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит  поговорить об игре как средстве обучения. 

    В педагогическом процессе игра выступает  как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная  уже с первых шагов человеческого  общества по пути своего развития. Г.К.Селевко  отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы.
• Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
3. Учебный материал используется в качестве ее средства.
4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.
5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом»

     Ю.В.Геронимус  выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

• удовольствие от контактов с партнерами по игре;
• удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
• азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
• необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
• быстрое выяснение последствий принятых решений. Это выяснение, как правило, возможно только в ходе игры, так как последствия зависят… еще и от непредсказуемых действий других игроков;
• удовлетворение от успеха — промежуточного или окончательного;
• если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;

    Условия, обеспечивающие привлекательность  игр, могут быть трансформированы в требования к играм в образовании:

• Игровая оболочка: должен быть задан игровая сюжет, мотивирующий всех участников на достижение игровых целей.
• Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично. Можно не задавать индивидуальных мотивов, если речь идет, к примеру, о соревновании. Но тогда возможность достижения выигрыша должна быть у каждого члена команды.
• Возможность действия для каждого участника. Должны быть проработаны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы он мог принимать решения, выбирать варианты способов действования, имел право отказа от действия и т.д.
• Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
• Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.
• С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень участников игры; и, во-вторых, задания подбирать с »вилкой» от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
• Вариативность — в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели.
• Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.