Игра в педагогическом процессе

Итак, безусловно, одно - воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных и воспитательных игр очень высока и зависит от участия в них педагогов. Перед педагогом стоят задачи:

-опираться на достижения предыдущего возраста;

-стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;

-подготовить "почву" для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Обязательны атрибуты игры: оформление, костюмы, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона.

Обязательна констатация результата игры.

Игровые моменты необучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т. п.) необходимы для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное - уважение к личности ребенка, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы педагогики позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Заключение

Игра – сложное социально-психическое явление уже  потому,  что  это  не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и  способность включаться в игру характеризуется  особым  видением  мира  и  не  связаны  с возрастом  человека.  Однако  стремление  к  игре  взрослых  и  детей  имеют различные психологические основания. Игра –прежде всего процесс творческий. Уже давно определено значение  игры   для психического и физического развития ребенка, а обучающая игра не только полезна, но и необходима!

На основании наблюдений и опыта организации игр раскрыта зависимость  уровня развития и  типа  игры  от  возрастных  особенностей.  Так  же  представлены методические рекомендации по организации игр.

Для того  чтобы  игра  была  эффективным  средством  развития  и  воспитания ребенка, при организации и проведении игр  необходимо  выполнение  следующих условий:

1. Содержание игры должно служить развитию и  воспитанию.  Игры обязательно должны  быть:

а) эмоциональными (чтобы привлекали  ребенка,  доставляли  ему  удовольствие, радость);

б) познавательными, обучающими (ребенок должен учиться чему-то новому,  что-то узнавать, решать, мыслить);

в) игры должны быть социально ориентированными.

2. Основная цель педагога - последовательно руководить процессом формирования самостоятельной игры у каждого ребенка и коллектива в целом, т.к. только игра в форме  детской  самостоятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается её педагогическая ценность. Необходимо, чтобы игра не потеряла своей  ценности, свободы и непринужденности.

3. Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.

При соблюдении этих условий игра будет служить развитию и воспитанию ребенка.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях, в современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Вот поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

Литература

1. Башмаков А.И., Башмаков И.А.Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом "Филин", 2003. - 616 с.

2. Ямбург Е.А. Единое информационное пространство школы: педагогический аспект. / Управление школой (издательский дом «Первое сентября») №№ 10, 11, 2004.

3. Ресурсы интернета: http://www.ito.edu.ru

4. Ресурсы интернета: http://www.psylist.net/pedagogika/comcrd.htm

1. Минскин Е. М. «От игры к знаниям»: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982г.
2. Николенко Л. А. «Игры в педагогическом процессе. Методические рекомендации». - Псков, 1997г.
3. Пидкасистый П. И. , Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии». М.: 1996г.
4. Сиденко А. «Игровой подход в обучении»// Народное образование, № 8, 2000г., с. 134 – 137.
5. Шаталов В. Ф. «Эксперимент продолжается». -  М.: Педагогика, 1989г.
6. Эльконин Д. Б. «Психология игры». – М.: Педагогика, 1978г.

2