Локк
считал, что на первых этапах
обучения ребёнок должен получить
ясные представления о реальных
вещах и явлениях, что явится
основой для последующего развития
логического мышления. В трактате
“Об управлении человеческим разумом”
(1706), опубликованном уже после его смерти,
Д. Локк предлагал специальные приёмы
и способы формирования суждений, развития
мышления: каждый факт связывать с общим
положением, учить видеть в совокупности
все данные опыта (единство целого и части),
не допускать какой-либо иной комбинации
идей (аналогия, ассоциация), кроме той,
которая вытекает из природы самих вещей
и т.д. И сегодня не утратили своего значения
мысли Д. Локка о том, что умение рассуждать
делает ум способным самостоятельно приобретать
знания. Руссо тоже считал, что ребёнок
должен получить реальные представления
о вещах и изучить предмет в совокупности
всех его свойств и качеств. Например,
если ребёнок хотел узнать что-то, скажем,
о бумаге, педагог должен был рассказать
о ней всесторонне, т.е. её историю, состав,
технологию изготовления и т.д. (конечно
в пределах понимания ребёнка). Огромное
значение Руссо придавал также формированию
способности самому приобретать знания
в случае необходимости. “Цель моя - не
знания дать ему (ребёнку), но научить его
приобретать в случае нужды это знание,
ценить его как раз во столько, сколько
оно стоит, и любить истину выше всего”.
Как мы
можем видеть из всего вышеперечисленного,
идеи Локка во многом явились
основой для педагогической системы
Руссо, но наряду с этим, Руссо был во многом
не согласен с Локком, о чём он прямо говорит
в своей книге “Эмиль или о воспитании”,
поэтому не следует всё же переоценивать
роль Локка в системе воспитания Руссо,
хотя, несомненно, он оказал на неё
большое влияние. Это опять же подчёркивает
то, что педагогика Д. Локка была педагогикой
переходного периода не только в плане
смены одной эпохи на другую, но и а плане
замещения старых методов воспитания
новыми.