Грамматический строй речи дошкольников

     Механизм  усвоения ребенком грамматических закономерностей  родного языка исследовал А.М.Шахнарович, в работах которого указывается, что основу овладения грамматическими категориями родного языка «составляют процессы интуитивного анализа фактов слышимой речи и стоящих за ними экстралингвистических отношений» [20, с.191]. На этой основе, по мнению А.М.Шахнаровича, формируются языковые обобщения, происходит их абстрагирование и генерализация. Именно генерализацию языковых явлений исследователь считает основным механизмом усвоения грамматических норм и правил их использования в речевой деятельности нормально говорящего ребенка.

     Генерализации предшествуют два процесса, которые определяют этот уровень речевого развития. В качестве первого процесса А.М.Шахнарович вслед за А.А.Леонтьевым называет вычленение, в качестве второго – семантический стимул.

     Процессу  языкового обобщения и генерализации  предшествует ориентировка на звуковой облик морфемы. А.М.Шахнарович считает, что первоначально этот процесс характеризуется ориентировкой на фонологический, а не на морфемный состав слова [20]. Постепенно ребенок становится способным к вычленению соответствующих морфем, и на основе наглядного представления у него формируются образные связи звучащей морфемы с ее значением. Ребенок соотносит образ звучащих формообразующих элементов (сочетание предлога и флексии) с образом реального предметного отношения (обозначение местоположение предмета, его пространственной ориентировки и других предметных отношений). Языковые знаки, усваиваемые ребенком, наполняются предметным содержанием, становятся, по утверждению А.М.Шахнаровича, мотивированными.

     В процессе формирования мотивированного  значения морфем А.М.Шахнарович выделяет несколько этапов:

     - ориентировка на звуковую форму  слова, в результате которой  ребенок устанавливает некоторый звукокомплекс как константный в разных словах;

     - соединение звукокомплекса с  некоторым означаемым в  действительности (мотивировка действительными предметными отношениями);

     - установление жесткой связи формальных  средств (флексии и предлога) с некоторым означаемым.

     По  мнению А.М.Шахнаровича, в онтогенезе грамматически правильной речи большую роль играет перцептивный опыт: «Большая часть лингвистической системы ребенка формируется тогда, когда у ребенка в запасе большой опыт предметных действий» [21, с.177]. Поэтому для овладения грамматическими средствами (предложно-падежными формами существительных) для обозначения местоположения предметов в пространстве, их пространственного взаимодействия, ребенок, в первую очередь, должен освоить пространственные ориентировки в практической деятельности с предметами.

     Таким образом, большинство исследователей основным механизмом усвоения ребенком грамматических средств языка и использования их в речи считают языковое обобщение и генерализацию грамматической формы.

     Реализация  механизма усвоения грамматических средств языка ребенком в процессе речевого развития возможна на определенном возрастном этапе развития, поэтому речевой онтогенез рассматривается исследователями детской речи как процесс постепенного присвоения ребенком единиц языка и использования их в речи. Речевое развитие ребенка начинается с момента, когда из окружающих звуков он начинает выделять речь взрослого. Овладевая речью в процессе общения со взрослыми, ребенок постепенно присваивает и практически осваивает все языковые компоненты родного языка: звуковую, лексическую, грамматическую и синтаксическую его стороны.

     Собственная речь ребенка в период формирования достаточно долго остается грамматически неоформленной. Процесс освоения грамматических средств родного языка большинство исследователей связывают с последовательным овладением коммуникативными средствами. Для ребенка первых двух лет жизни предметное значение слова является более значимым, чем его грамматическое оформление.

     Исследователи закономерностей формирования детской  речи при нормальном ее развитии, анализируя процесс освоения ребенком грамматического строя речи, отмечают, что первые признаки грамматического изменения слова при порождении высказывания появляются в конце второго года жизни. Во многих работах этот процесс связывается с освоением первых форм фразовой речи, с появлением в речи словосочетаний в значении грамматического предложения.

     Одна  из первых периодизаций развития грамматического  строя речи представлена в работах А.Н. Гвоздева. Несмотря на то, что в указанных работах выводы сделаны по результатам анализа речи одного ребенка, данная периодизация является основой для оценки уровня сформированности грамматического строя речи детей дошкольного возраста. На периодизацию А.Н.Гвоздева опираются психологи и логопеды при оценке речи детей с нормальным и нарушенным ходом речевого развития.

     В процессе овладения грамматическим строем речи выделяют три основных периода формирования грамматического строя речи.

     Первый  период – дограмматический: с одного года трех месяцев до одного года десяти месяцев. В этот период в речи ребенка используются аморфные грамматически неизменяемые слова, которые употребляются в одном и том же звуковом оформлении во всех случаях применения. Именно в этот период ребенок начинает использовать аморфные слова-корни в значении однословного предложения, а к концу периода овладевает предложениями из нескольких, главным образом двусложных аморфных слов. У детей с нормальным ходом речевого развития ранний период развития речи связан с формированием языковых обобщений: на границе первого и второго года жизни у ребенка начинают формироваться фонематические обобщения, которые, по мнению Е.В. Винарской [22], позволяют лепетным псевдословам приближаться по звучанию к звуковой форме слов родного языка.

     Второй  период в овладении грамматическими  средствами языка, по мнению А.Н.Гвоздева, начинается с одного года десяти месяцев и длится до трех лет. В этот период ребенок усваивает грамматическую структуру предложения, то есть овладевает внешним выражением значения грамматических категорий. Ребенок быстро осваивает разные типы простых, затем сложных предложений и те синтаксические средства языка, которые необходимы для выражения грамматических отношений.

     Третий  период – период усвоения морфологической  системы языка – начинается в возрасте около трех лет и заканчивается приблизительно к концу дошкольного возраста. В этот период ребенок осваивает все грамматические категории родного языка, все морфологические нормы словоизменения и словообразования. Также в этот период ребенок в полном объеме овладевает синтаксическими нормами.

     Таким образом, усвоение ребенком грамматического строя родного языка начинается с усвоения формоизменения основных частей речи, представляет собой последовательное усвоение и практическое использование языковых правил в собственной речи. 
 

     1.2. Учет возрастных особенностей дошкольников 3-5 лет при формировании у них лексико-грамматической системы речи 

     В ходе своего развития речь детей тесно  связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

     К концу дошкольного возраста при  определенных условиях воспитания ребенок  начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что  имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

     По  данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда  они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая  конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар) покатился" и т.д.[8, c.152] Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой.

     З.М. Истомина считает, что ситуативность  речи у старших дошкольников заметно  снижается. Это выражается, с одной  стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.

     По  данным А.М. Леушиной, по мере расширения круга общения и по мере роста  познавательных интересов ребенок  овладевает контекстной речью. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

     Не  менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством  общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер.[56, с.195] Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание – рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

     А.М. Леушина считает, что развитие связной  речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

     У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

     У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас  слов, возрастает удельный вес простых  распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое  отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

     По  данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического  строя, находятся в зависимости  от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более  велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития:

     в исследованиях В. Штерна дети пяти лет  имеют запас слов – 2200, а дети шести лет – 2500-3000 слов.

     в исследованиях Смита дети пяти лет  имеют число слов 2072, прирост слов – 202, дети пяти-шести лет – 2289 с  приростом слов в 217, дети шести лет – 2589 с приростом слов в 273.

     Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании  слов в предложении по законам  грамматики родного языка может  служить целям общения и познания действительности.

     На  основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического  строя русского языка А.Н. Гвоздев  характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением  типов склонений и спряжений.

     В этот период происходит разграничение  ранее смешавшихся однозначных  морфологических элементов по отдельным  типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие  особняком формы.

     После трех лет происходит интенсивное овладение сложными предложениями, соединенными союзами. Из общего числа усваиваемых до семи лет союзов 61% усваивается в период после трех лет. В этот период усваиваются следующие союзы и союзные слова: что, коли, куда, сколько, который, как, чтобы, в чем, хотя, ведь, все-таки, или, оттого что, зачем, почему, отчего. Усвоение этих союзов, обозначающих самые разнообразные зависимости, показывает интенсивное развитие связных форм речи.[56, с.203]