Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция

Рекомендации родителям

Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.

      Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.

      Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить “нет”, “нельзя”, “прекрати” – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

      Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.

              Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.

      Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную “территорию”). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

      Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.

      Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.

И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа посвящена гиперактивному поведению младших школьников и методам ее коррекции.

Мы рассмотрели феномен гиперактивного поведения, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с гиперактивным поведением детей в рамках практической педагогики.

Проанализировав литературу можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая – незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально–психологическая – неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

В большинстве исследований гиперактивность рассматривается в виде ряда симптомов, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетанья трёх из них: избытка двигательной активности, нарушение эмоционального поведения и дефицит внимания. Различное соотношение этих (основных) симптомов и ряда дополнительных проявлений позволяют предположить разные варианты гиперактивности, в соответствии с которыми и должна строиться дифференцированная работа.

Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются: медикаментозная терапия (психостимуляторы); психотерапия (медитация, аутогенная тренировка, семейная психотерапия, поведенческая терапия); специальное обучение (классы – коррекции )

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.      Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова – М., 1998.

2.      Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: Автореф.дис. … канд.психол.наук./Т.А. Барановская М.,–1990.–16с.

3.      Безруких М.М., Ефимова С.П., «Знаете ли вы своего ученика», М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М., Просвещение, 1996 г..

4.      Бехтерев В.М., «Объективная психология» / В.М.Бехтерев, М., Наука, 1991г.

5.      Брязгунов И.П., Касатикова Е.В.Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях./ И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова– М.,2001.

6.      Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов– СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 528 с.

7.      Возможности практической психологии в образовании, под ред. Пилипко Н.В.,/ Н.В. Пилипко М., 2001 г.

8.      «Рабочая книга школьного психолога» под редакцией Дубровиной И.В., М., Просвещение, 1991 г. 96 с.

9.      Добсон Дж. Непослушный ребенок. / Дж. Добсон Практическое руководство для родителей.  – М.: Пенаты, 1992. – 52 с.

10. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита  внимания с гиперактивностью у детей / Н.Н. Заваденко // Школьный психолог. – №4. – 2000. –  С.2–6.

11. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. / Н.Н. Заваденко – М.:Школа–Пресс, 2000.– 112с.

12. Заваденко Н.Н., «Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей», Мир психологии / Н.Н. Заваденко №1, М., 2000 г.

13. Зинкевич–Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. / Т.Д.Зинкевич–Евстигнеева, Л.А. Нисневич– СПб: Сфера, 1998. – 96 с.

14. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности  ребенка. / А.Д.Кошелева, Л.С. Алексеева – М.:НИИ семьи, 1997. – 64 с.

15. Красов В.А. Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд.мед.наук./ В.А. Красов–  М ., 1989–20с.

16. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. / В.Р.Кучма, А.Г. Платонова– М.: РАРОГЬ,1997. – 67 с.

17. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: изд. 2–ое / Н.П.Локалова – М.:2000.

18. Лэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. / Х. Лэдьюсон, Ч. Шефер– СПб.: Питер,2000.

19. Монина Г., Лютова Е. Работа с «особым» ребенком // Первое сентября. –  №10. – 2000. – С.7–8.

20. Мухина В.С., «Возрастная психология», / В.С.Мухина, М., Академа, 2000 г.

21. Немов Р.С., «Психология» / Р.С. Немов, М., ВЛАДОС, 2000 г.

22. Особенности психологического развития детей 6–7–летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. –М.:1988.

23. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. –

24. Настольная книга практического психолога в образовании / Рогов Е.И. –М., Владос–пресс, 2002 г.

25. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. / Ю.С. Шевченко–М.,1997.

26. Эдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эдемиллер – СПб.: Питер,1999 (Серия «Мастера психологии»).

27. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины – М., 1990.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей гиперактивных детей

ПРИЛОЖЕНИИ 2

Рекомендации для оптимизации общения между родителями и детьми, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведением.

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию. Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности.

Помните! Ваше спокойствие – лучший пример для ребенка

3. Избегайте повторения слова «нет», «нельзя»

4. Давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его завершить.

5. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.

6.Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию

7. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.)

8. Ведите бальную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.)

9. Избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте перед ним задачи, соответствующие его способностям.

10. Определите вместе с ребенком рамки поведения – что можно и чего нельзя

11. Соблюдение четкого распорядка дня

12. Избегайте большого скопления людей, шумных компаний

13. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.

14. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

15. Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.