Гендорные особенности в воспитание ребенка

     Не  всегда взаимоотношения матери и  сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни [25;38].

     Таковы  некоторые психологические особенности  формирования личности ребенка, характерные  для всех типов неполных семей. В  то же время каждая разновидность  неполной семьи имеет свои, присущие только ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка.

     Подводя краткие итоги, хотелось бы отметить, что роль родителей в деле воспитания многопланова и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. Отсутствие одного из родителей, например отца, приводит к серьезным нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса полоролевой идентификации, а также к различным отклонениям в поведении и состоянии психического здоровья.

     Однако  проблемы психологического плана, связанные  с недостаточным вниманием родителей  могут возникать и в полных семьях. Рассмотрим некоторые из них.

1. Родители, а в первую очередь отцы, либо  вообще не следят за поведением  своих детей, либо не уделяют  достаточного внимания их воспитанию. В основном они проводят все  время на службе и возвращаются  домой уставшими, только с одной  целью: отдохнуть и восполнить растраченную за день энергию.

     Если  в доме заботу о детях берет  на себя одна мать, а участие и  сотрудничество отца, который оказывает  большое влияние на детей (особенно сыновей), невелико, то такую семью  можно уподобить человеку, пытающемуся  устоять на одной ноге. Например, отец возвращается домой после трудного рабочего дня. Он проводит некоторое время за чтением, затем идет на прогулку, ужинает вместе с семьей и опять уходит из дома, чтобы выполнить какие-то общественные поручения. Приходит домой довольно поздно и, прежде чем идти спать, читает или немного пишет.

     Будет ли эта семья, а особенно дети, ощущать  действительное присутствие отца? Будет  ли отец оказывать влияние на их воспитание и обучение? Скорее всего, нет. Такой отец с трудом находит время, чтобы поговорить с детьми, редко справляется о том, как они живут, у него нет и минуты, чтобы помочь им советом, узнать их радости, тревоги и заботы. Отец, который непростительно мало общается с ребенком, посвящая все свое время интересам вне дома, делает серьезную ошибку.

     Очень важно, чтобы отцы не устранялись  от воспитания детей. Они должны считать  своей первейшей обязанностью уделять  внимание детям и в соответствии со своими возможностями принимать  участие в их воспитании и обучении.

     Недостаток  внимания со стороны отца влияет на поведение детей вне дома, которое, как правило, бывает прямым следствием подобного отношения к детям. Он часто не имеет представления о том, с кем общается его ребенок, какие у него отношения со сверстниками, что он делает во время отдыха и развлечений.

     Не  зная, чем занимаются его дети в  семье, отец, без сомнения, будет  оставаться в неведении и о  том, как они ведут себя вне  дома. На первом месте у мужчины  всегда должна стоять семья, и важнейшей  обязанностью отца является воспитание и обучение детей.

     Важнейшей задачей отца является формирование мужественности у мальчиков старшего дошкольного возраста. Мужественность, является собирательной, обобщающей характеристикой  личности. Понятие “мужественности” объединяет следующие нравственно-психологические качества мужчины: сила, отвага, стойкость, самообладание, решительность, бескорыстие, честность, справедливость. Мужественность – это главное качество настоящего мужчины.

     Мужественность  формируется на основе подражания и  не может быть сформирована без учета психологической специфики пола. Становление психологического пола, основано на половом самосознании и ценностных ориентациях поло-ролевой позиции личности реализуемой в общении и деятельности [29;60].

     При формировании мужественности следует обратить внимание на качества, которые должны связываться с этим понятием: ответственность за свои поступки, способность к самоконтролю, собранность, умение терпеть и преодолевать трудности. Эталоны мужественности развиваются с самых первых дней жизни ребенка. Мужественность – это фундамент характера мальчика.

     Мальчик неизбежно начинает мерить себя этой меркой, наблюдая за собой в действии и размышляя о том, достаточно ли “мужественны” его поступки, является ли он настоящим “мужчиной”. То, что в наше время принято считать “мужественностью”, является, прежде всего, удовлетворением своего самолюбия и внушением себе чувства превосходства и доминирования над другими. Все это совершается при помощи таких на первый взгляд позитивных характеристик, как мужество, сила, верность долгу и одержание всяческих побед.

     Формирование  и развитие мужественности происходит в семье через образ мужского поведения. Между пятью и восьмью  годами психологическая сила толкает  мальчика к переходу. Приоритеты идентификации  смещаются от матери к отцу. Этот выбор ребёнок делает не осознано.

     В семье ребенок ориентируется  на родителя причем, как правило, мальчик  – на отца. Свой выбор отца аргументирует  тем, что он тоже мужчина и должен быть похож на мужчин. Крепость союза  с мужчинами, те рассказы, которые он слышит, та жизнь, которую он наблюдает, сливаются воедино, образуют в подсознании модель того, каким он должен стать.

     Мальчикам чаще не хватает ролевой модели целостного и цельного отца, доступного эмоционально и уверенного в себе, сильного и нежного, настойчивого и жизнеутверждающего.

     Формирование  представлений и установок мужественности является закономерностями усвоения и  присвоения, существующих в культуре половых стереотипов, проявляющихся  в непосредственном поведении людей. Половые стереотипы и связанные с ним социальные установки влияют на него, как наиболее стабильные, уходящими корнями в далекое прошлое, передающиеся из поколения в поколение, менее подверженные изменениям в ходе развития общества [29;59].

     Например, успеваемость зависит от ряда параметров, среди которых главными являются способности ребенка и его желание учиться. Для развития интеллекта ребенка необходимо, по-видимому, чтобы в его окружении были оба типа мышления – и мужской, и женский. Неизвестно, как действует на детей отсутствие “женского ума”: детей, выросших с рождения в исключительно мужской среде, так мало, что их просто не успели изучить. А вот недостаток общения с мужчиной сказывается. Так, в одном из исследований мальчиков-подростков разделили на две группы в зависимости от того. Кто любит и кто не любит (возможно, боится) рассказывать отцу о своей жизни, о школьных и иных проблемах. У первых математические способности оказались выше, чем способности к языку, – это тип способностей, вообще говоря, наиболее характерный для мальчиков. У вторых, наоборот, языковые способности были выше математических, то есть они в интеллектуальном отношении развивались “по женскому типу” [19; 75]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Настоящая работа даже приблизительно не исчерпала обозначенной проблемы. Воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни является эффективным инструментом для предотвращения дальнейшего обострения кризиса семьи. Готовность молодежи к семейной жизни – важная характеристика ее социальной зрелости и психического здоровья. Между тем приходится констатировать, что взгляды о должном брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Особенно эта проблема характерна для мужчин, которые часто оценивают значение семьи в их жизни ниже, чем женщины.

     Влияние мужчины на социализацию мальчика, формирование его мужественности трудно переоценить. Например, эксперимент по раздельному образованию в школе Санкт-Петербурга, когда в пятый класс мальчиков пришел мужчина, замечательный человек и опытный учитель математики. Педагогическое чутье, оптимизм, творческая жилка и бесконечное терпение помогли достичь удивительных результатов. К концу 7-го класса мальчики без перенапряжения смогли освоить (без отсева в обычный класс) математику за 9 класс, геометрию за 8 и половину 9, закончили к зимним каникулам географию за 7 класс и до конца года изучали курс краеведения. Все учителя, работающие в этом классе, отметили, безусловно высокие показатели успеваемости по сравнению с классом девочек и другими обычными классами, высокий ритм работы на уроке и потребность мальчиков в расширении информации по предметам. Вопросы дисциплины перестали стоять так остро, как в смешанных классах. Надо заметить, что в других параллелях в классах раздельного обучения мальчики не показали таких удивительных результатов – немалую роль сыграла личность учителя-мужчины в период половой идентификации мальчиков [19;75].

     Вышесказанное позволяет сделать следующие  рекомендации: педагогам дошкольного  обучения необходимо вести систематическую  консультативную работу с родителями, давая им методические рекомендации по воспитанию женственности и мужественности у детей. 
 
 
 
 

Список  использованной литературы:

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998.
2. Ахметгалеева З.М. Женственность и мужественность: методы исследования. // Вопросы психологии. 1991. №3. С.24-30
3. Бондаренко Л.Ю. Роль женщины: от прошлого к настоящему. // Общественные науки и современность. 1996. №6. – С.163-170
4. Бочаров Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. 1997. №12. С.72-75.
5. Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1992. Пер. с франц.
6. Голод И.С. Семья и брак: историко-социологический анализ. – СПб.: Петрополис, 1998.
7. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира: Нейропсихологи – учителям, родителям, школьным психологам. – М.: Линка-Пресс, 1998.
8. Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки… как их учить? //Народное образование. 2001. №2. С.169-171.
9. Женщина, брак, семья до начала нового времени. Демографический и социокультурный аспекты. – М.: Наука, 1993.
10. Красоткина И. По-разному или одинаково думают мальчики и девочки? //Дошкольное воспитание. 2003. №12. С.44-50.
11. Крушельницкая О. Отцы и дочери: [О взаимоотношениях в семье] //Семья и школа. 2000. №11. С.10-11.
12. Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников //Дошкольное воспитание. 2003. №9. С.21-28.
13. Личный дневник мальчика: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений: 5-6 кл. /Б.А. Архипов, С.Н. Ениколопов, Н.В. Иванова и др. – М.: Дрофа, 1997.
14. Махов Ф. С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. – М., 1989
15. Моор С.М. Гендерное основание социальной трансформации России. // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса “Общество и социология: новые реалии и новые идеи” СПб, 2000. С.230
16. Перова Н. О мальчиках, которые отказываются взрослеть: [Советы родителям] //Семья и школа. 1997.№2. С.16-18.
17. Попова Л. Воспитание сына: Для бесед с родителями // Воспитание школьников. 2001. №3. С.47-49.
18. Репина Т. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?// Дошкольное воспитание. 1993. №4. С.55-57.
19. Российские женщины и европейская культура: материалы V конференции, посвящённой теории и истории женского движения / Сост. и отв.ред. Г.А. Тишкин. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. С.222-234
20. Семья как общественное явление, Воронеж, 1989 г.
21. Семья, М., 1993 г.
22. Семья – 500 вопросов и ответов, М., 1991 г.
23. Социальная психология. /Под ред. А. В. Петровского – М. , 1987
24. Социальная педагогика. /Под ред. М. А. Галагузовой – М., 2000
25. Тархова Л. Воспитать мужчину: [О пробл. шк. и семейн. воспитания] //Воспитание школьников. 1993. №2. С.13-18.
26. Татаринцева Н.Е. Воспитание полоролевого поведения дошкольников: мир мальчика и девочки. – Ростов н/Д, Изд. РГПУ, 2002.
27. Темкина. А.А. Здравомыслова. Е.А. Социальное конструирование гендера. // Социологические исследования. 1996. №7. – С.46-61
28. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982
29. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития, методы исследования. – Киев, 1992
30. Шишова Т. Как воспитать не мальчика, но мужа? //Народное образование. 2004. №2. С. 162-168.
31. Шишова Т. Поколение без героев: [О воспитании мужественности у мальчиков] //Воспитание школьников. 1999.№4.С.45-47.
32. Шнейдер Л.А. (Левшин А.). Мальчик – мужчина – отец //Семья и школа. 1996.№11/12.С.56-61.
33. Этнические стереотипы мужского и женского поведения. – СПб, 1991
34. Шон Берн Гендерная психология. – М.: Олма-Пресс, 2001.
35. Rekers, G.A., & Yates, C.E. Sex-typed play in feminoid boys vs. normal boys and girls. Journal of Abnormal Child Psychology, 1976, p. 1-8.