Гендерное воспитание

1. Провести эмпирическое исследование особенностей гендерных представлений детей из неполных семей.

     2. Дать рекомендации по развитию гендерных представлений у детей младшего школьного возраста учителям начальных классов, социальным педагогам, психологам, студентам педагогических колледжей.

     Наше  исследование проходило на базе МОУ  СОШ №2 города Тотьма и МОУ «Начальная школа – детский сад» поселка Текстильщики в сроки с 11.01.2010 по 13.02.2010 года.

     В исследовании принимали участие  учащиеся 3–4 классов в возрасте от 9 до 10 лет. Было сформировано 2 группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети из неполных семей, а в контрольную – дети из полных семей. Характеристика выборки представлена в таблице 1. 

     Таблица 1. Характеристика выборки

 
 

     Таким образом, и в экспериментальную  и контрольную группы вошло по 30 человек. Общее количество девочек, вошедших в группу, состоящую из детей из полных семей, составило 18 человек, мальчиков – 12. В группе, куда вошли дети из неполных семей, число девочек составляет 10 человек, а мальчиков – 20. Все дети экспериментальной группы воспитываются одной мамой.

     В качестве основного метода при проведении исследования мы использовали опрос, т. к. столкнулись с проблемой отсутствия тестов по данной проблеме. Для выявления гендерных представлений детей мы применили следующие опросные методики.

     1. Выбор качеств.

     2. Интервью полоролевой идентичности [25, с. 226].

     3. Оценочные шкалы.

     Перечень  личностных качеств, из которых дети делали выбор, а также оценочные шкалы были разработаны нами. Они представлены в Приложениях 4 и 6.

     Этапы исследования.

1. Подготовительный этап: планирование исследования, формирование выборки (определение экспериментальной и контрольной групп), подбор основных процедур сбора и анализа данных.
2. Основной этап: сбор данных на основе использования выбранных процедур.
3. Заключительный этап: обработка и анализ результатов, формулировка выводов и рекомендаций.

 

     2.2 Анализ результатов 

     Для диагностики  гендерных представлений мы использовали несколько методик. Одной из основных методик является методика выявления гендерных представлений при помощи выбора личностных качеств. Ее результаты представлены в Приложении 1, таблице 2 и на рисунках 1 и 2. 

 

      Таблица 2. Гендерные представления детей из неполных семей, выявленные на основе выбора личностных качеств

 

     

     Рис. 1 Гендерные представления о женщине детей из неполных и полных семей, выявленные на основе выбора личностных качеств 

 

     

     Рис. 2 Гендерные представления о мужчине детей из неполных и полных семей, выявленные на основе выбора личностных качеств 

     Исходя из полученных результатов, можно сделать следующий вывод.

     Дети из неполных семей в большей мере выбирают мужские качества для женщины. 18% детей из неполных семей считают, что женщина должна обладать такими качествами как смелость, воля, сила характера, надежность, ответственность. Т.е., можно предположить, что дети видят в своей матери проявление именно маскулинных качеств, возможно, выражающихся в ее манере общаться, стиле поведения и взаимоотношения с окружающими.

     Что касается детей из полных семей, то лишь 3% видят в женщине мужские черты и выбирают соответствующие своему гендерному представлению личностные качества.

     Стоит отметить разницу между выбором  фемининных качеств. Доля выбора фемининных качеств у детей из полных семей превышает долю выбора у детей из неполных семей. Об этом говорит процентное соотношение: 51% / 30%. Соответственно, в женщине дети из полных семей в большей мере видят проявление типично женских черт характера, а дети из неполных семей отдают предпочтение качествам, присущим мужчине.

     Большой процент детей из неполных семей (50%), так же, как и дети из полных семей (45%), приписывают женщине андрогинные качества. Например, такие как доброта, жизнерадостность, порядочность, честность, ум. Вероятно, у детей и той, и другой групп не вполне сформированы гендерные стереотипы относительно фемининных качеств.

     Анализируя  гендерные представления о мужчине детей из полных и неполных семей, следует отметить, что дети из полных семей в большей степени осознают те качества, которыми должен обладать мужской пол.

     Что касается детей из неполных семей, то они больше выбирают для мужчины качества, присущие женщине, например, терпимость, заботливость, ласковость, чуткость. Количество таких выборов составляет 18%, в то время, как количество таких же выборов у детей из полных семей составляет 6%.

     Сравнив два выбора – фемининных качеств и маскулинных, можно отметить, что дети из неполных семей в большей мере склонны представлять женщину с мужскими чертами и поведением, а мужчину, наоборот, с женскими чертами.

     Для диагностики уровня сформированности полоролевой идентичности мы использовали интервью полоролевой идентичности. Результаты методики представлены в Приложении 2, таблице 3, на рисунках 3 и 4. 

     Таблица 3. Специфика полоролевой идентичности младших школьников

 

 

     

     Рис. 3 Специфика полоролевой идентичности девочек 

     

     Рис. 4 Специфика полоролевой идентичности мальчиков 

     По  данным диагностики можно сделать вывод о том, что полоролевая идентичность девочек и мальчиков из неполных и полных семей имеет как сходство, так и различия.

     Девочки из неполных и полных семей почти в одинаковой мере выбирают для себя женские качества – 81% и 76%. Это довольно высокий показатель. Отметим, что доля выборов девочек из неполных семей немного превышает долю выборов девочек из полных семей. Возможно, здесь имеет место влияние матерей из неполных семей. Мы знаем, что в неполной семье мать заменяет ребенку отца, тем самым она одна должна играть две роли – свою и роль отца. Возможно, девочки из неполных семей в этом случае несколько идеализировали женский образ. Мы предполагаем, что им хочется быть женственнее, чем мама.

     В выборах девочек обеих категорий  семей присутствуют не только женские выборы, но и мужские. Заметим, что девочки из полных семей в большей мере склонны к приписыванию себе мужских качеств. Есть вероятность того, что так происходит потому, что в семье они воспитываются и матерью, и отцом. Возможно, девочки выбрали для себя некоторые отцовские качества.

     У мальчиков из неполных и полных семей  выборы различны. Мальчики из неполных семей делают меньше выборов в пользу мужских качеств, нежели мальчики из полных семей (77% и 87%). Можно предположить, что мальчики, воспитывающиеся в семье, где есть отец, имеют представление о его поведении, о качествах, поэтому на основе данного образа они и приписывают для себя большее количество мужских качеств.

     Что касается мальчиков из неполных семей, то можно отметить, что они в большей мере приписывают себе женские качества (23%). Вероятно, воспитываясь одной матерью, мальчики в ходе процесса идентификации имеют склонность копировать женское поведение, женские качества.

     Мальчики  из полных семей видят в себе меньшую  долю женских качеств (13%). Больший акцент в их случае падает на выбор мужских качеств. Мы предполагаем, что немалую роль здесь играет влияние на воспитание отца.

     Таким образом, мы можем сделать вывод  о том, что специфика полоролевой идентичности младших школьников из полных и неполных семей различна.

     Дети  из неполных семей, в частности девочки, преимущественно выбирают для себя женские качества, но приписывают и мужские.

     Мальчики  из неполных семей выбирают для себя преимущественно мужские качества, но доля женских выборов у них больше, чем у мальчиков из полных семей.

     Девочки из полных семей в большинстве  случаев выбирают для себя женские  качества, но имеют склонность приписывать  себе мужские качества даже в большей  мере, чем девочки из неполных семей.

     Мальчики, воспитывающиеся в полной семье, главным образом делают мужские выборы, но в их выборах присутствует и доля женских качеств, но меньше, чем у мальчиков из неполных семей.

     Для выявления гендерных представлений  детей из неполных и полных семей, а именно оценки качеств, которыми должны обладать женщина и мужчина, мы использовали методику оценочных шкал. Результаты исследования приведены в Приложении 3, таблице 4, на рисунках 5 и 6. 

     Таблица 4. Гендерные представления детей из неполных и полных семей, выявленные на основе оценочных шкал