Фронтальные логопедические занятия

Введение

     В настоящее время все больше детей  нуждаются в коррекции нарушений  речи. Открываются логопедические центры и пункты, логопедические группы в  ДОУ. Логопеды, воспитатели этих групп, испытывают определенные трудности  в отборе речевого и игрового материала, применении методов и приемов работы на занятиях.

     Разработанные конспекты представляют собой систему специальных логопедических занятий, позволяющих наряду с коррекцией различных речевых нарушений развивать и совершенствовать психические процессы детей.

     Содержание  конспектов соответствует требованиям  программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим  недоразвитием речи (ОНР) 2—3-го уровня.

     Все  занятия  были опробованы в старших  и подготовительных к школе группах ДОУ.

     Для детей со 2-м уровнем ОНР некоторые  этапы  занятий, несомненно, окажутся сложными. В этом случае рекомендуется логопеду предъявлять задания к таким детям в облегченном варианте, особенно на первых этапах обучения, подбирать для них индивидуальные виды работы, применять приемы, позволяющие выполнить задание после более подготовленных детей.

     В результате проделанной работы сделан вывод, что основная часть наработанного материала удачно сочетает в себе требования программы, игровые упражнения, специальные задания способствуют развитию всех сторон речи и психических процессов детей дошкольного возраста.

     Опираясь  на данное пособие, логопедам будет  легче определить задачи того или  иного этапа  занятия, распределить нагрузку на различные виды анализаторов детей, обеспечить смену видов деятельности, учесть индивидуальные особенности и уровень готовности к освоению материала конкретной группы детей.

     Некоторые упражнения и игры даны в нескольких вариантах, что позволит педагогу сделать  выбор.

     Вместе  с пожеланием успешной работы хотелось бы подчеркнуть, что представленные конспекты логопедических  занятий  не являются чем-то стандартизованным. Это всего лишь основа, которую  каждый логопед может применить  как вариант в своей работе, обогащая ее своим опытом, индивидуальностью, творчеством. 

Фронтальные  логопедические  занятия

     Логопедические  занятия  в специализированном детском  саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и  подготовка к школе.  Фронтальные   занятия  проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей  плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без  исключения. К работе на  фронтальных   занятиях  дети готовятся на индивидуальных и групповых.

     Логопедические  занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:

1. Занятия  по формированию лексико-грамматических средств языка:

— по формированию словарного запаса;

— по формированию грамматического строя речи.

     Основными задачами этих  занятий  являются развитие понимания речи, уточнение  и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков  словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.

2.  Занятия   по формированию звуковой стороны речи.

     Основными задачами их являются формирование правильного  произношения звуков, развитие фонематического  слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3.  Занятия  по развитию связной речи.

     Основная  задача — обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных  типов предложений у детей  вырабатывается умение передавать впечатление  об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

     Весь  процесс коррекционного обучения имеет  четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы  должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей  применять отработанные речевые  операции в аналогичных или новых  ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах  деятельности. Логопедические  занятия  строятся с учетом, как общей дошкольной педагогики, так и специальной. 
 

Логопед определяет:

— тему и цель  занятий;

— предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в  активной речи;

— отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели  занятия, этапа коррекционного обучения;

— обозначить основные этапы  занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;

— подчеркнуть  наличие обучающего момента и  последовательность закрепления нового материала;

— обеспечить постепенную смену видов речевых  и речемыслительных заданий;

— включить в  занятие  разнообразные игровые  и дидактические упражнения с  элементами соревнования;

— при  отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;

— предусмотреть  приемы, обеспечивающие вовлечение детей  в активную речевую и познавательную деятельность;

— включить регулярное повторение усвоенного речевого материала. 
 
 
 
 

1-й  период коррекционного  обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

 Фронтальные   занятия  по формированию лексико-грамматических  средств языка и развитию связной  речи проводятся 2 раза в неделю.

Содержание коррекционного обучения:

— развитие понимания устной речи;

— умение вслушиваться в обращенную речь;

— выделять название предметов, действий, признаков;

— понимание  обобщающего значения слов;

— подготовка к овладению диалогической формой общения;

— практическое усвоение некоторых форм словообразования — с использованием существительных  с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;

— усвоение притяжательных местоимений «мой—моя»;

— практическое употребление существительных в  винительном, дательном и творительном падежах;

— овладение  навыками составления простых предложений  по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;

— усвоение навыка составления короткого рассказа.

В первом периоде проводится 13—14  занятий  по формированию речевых средств  и 6—7 — на развитие первоначальных навыков связной речи. 
 

2-й  период коррекционного  обучения

(декабрь, январь, февраль, март)

 Фронтальные   занятия  по формированию лексико-грамматических  средств языка проводятся 3 раза  в неделю. Примерно 14  занятий   по формированию словаря и  грамматического строя и 12 — по развитию связной речи.

Содержание коррекционного обучения:

— уточнение  представлений детей об основных цветах и их оттенках;

— практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;

— различение и выделение названий признаков  по вопросам: какой–какая–какое;

— усвоение навыка согласования прилагательных с  существительными в роде, числе, падеже;

— употребление предлогов: в–на–из–под.

Связная речь:

— совершенствование  навыка ведения диалога;

— сравнение  предметов с выделением сходных  качеств;

— составление  простого описания предмета;

— закрепление  навыка построения простого предложения;

— распространение  предложения путем введения однородных членов;

— усвоение конструктно-сложных предложений;

— составление  коротких рассказов по картине

— заучивание простых стихов.

3-й  период коррекционного  обучения

(март, апрель, май)

Содержание  занятий:

— закрепление  навыка пользования приставочными  глаголами;

— закрепление  навыка образования относительных  прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;

— усвоение слов-антонимов;

— закрепление  навыка согласования прилагательных с  существительными;

— расширение значений предлогов.

Связная речь:

— совершенствование  диалогической формы речи;

— распространение  предложений;

— составление  рассказа по картинке, серии картин;

— составление  рассказа описания, пересказ;

— усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.

Проведение  фронтальных   занятий  требует  от логопеда организации работы с  воспитателями по подготовке детей  к логопедическому  занятию  и  отработке данного материала  после  занятия . Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3—4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному. 
 

Примерное распределение тем по месяцам:

Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».

Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».

Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».

Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».

Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».

Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».

Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».

Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».

Май: «Лес», «Поле», «Луг».

Проведение  фронтальных   занятий  с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это  наборы предметных картинок, пособия  для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...

Говоря  о  фронтальных   занятиях, необходимо отметить значимость этапов.

Занятие начинается с организационного момента, его цель — собрать внимание детей  и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.

Второй  этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.

Третий этап — обучающий.

Четвертый этап — последовательное закрепление  нового материала.

Пятый этап — итог занятия. Здесь может  быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие  поставленной цели достигло.