Формы сотрудничества Дошкольного учреждения и семьи, как фактор повышения грамотности родителей

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Агентство образования администрации Красноярского  края

Канский педагогический колледж

Факультет дошкольное образование 
 
 

Курсовая 

Тема: Формы сотрудничества Дошкольного учреждения и семьи, как фактор повышения грамотности  родителей. 
 

                                                

 Выполнил:__________________ 

      Оценка:____________________ 
 
 
 

Канск 2011

Содержание 
 

Введение

Глава 1. Теоретические основы сотрудничества семьи  и дошкольного  учреждения в воспитании детей       

1.1 Сущность и  компоненты сотрудничества семьи  и дошкольного учреждения в  воспитании детей       

1.2 Формы и  виды сотрудничества семьи и  дошкольного учреждения

Выводы по первой главе

Глава 2. Сотрудничество семьи  и дошкольного  учреждения в воспитании детей        

2.1 Установление  контакта с семьей      

2.2 Взаимодействие  с семьей как главный способ  приобщения родителей к участию  в образовательном процессе      

2.3 О вопросах здоровья дошкольников      

Выводы по второй главе        

Заключение          

Список  литературы         

Приложения 
 
 

Введение 
 

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и  дошкольного учреждения. Как известно семья является первым и важнейшим  институтом социализации ребенка. Но так  как большинство родителей вынуждено  заниматься «поиском» средств существования, дети проводят очень много времени (9-10 часов в день) в детских  садах. По сути, их воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально разработанным программам. Но влияние  семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые  к ребенку в детском саду и  семье, не согласованы, то воспитание полезных навыков и привычек будет очень  затруднено. Так как общеизвестно, что закрепление какого-либо умения происходит при многократном повторении. Поэтому наше исследование сегодня  очень актуально. Дошкольные учреждения должны превратиться в открытый социально-педагогический комплекс с широким участием родителей  в его работе. Это взаимодействие в интересах детей. 

Цель  исследования: изучение форм и видов сотрудничества семьи и дошкольного учреждения как фактор повышения грамотности родителей. 

Объект исследования: воспитание детей. 

Предмет исследования : сотрудничество семьи и дошкольного учреждения. 

Задачи:  

- провести теоретический  анализ литературных источников  по теме исследования; 

- изучить современные  формы сотрудничества семьи и  дошкольного учреждения в воспитании  детей  

- подвести итог  исследования по изучению сотрудничества  семьи и дошкольного учреждения  в воспитании детей;

- провести  
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  основы сотрудничества семьи и дошкольного  учреждения в воспитании детей 
 

1.1 Сущность и  компоненты сотрудничества семьи  и дошкольного учреждения в  воспитании детей 
 

Развитие человека, как процесс, детерминировано внутренними  противоречиями, психофизическими особенностями  индивида; социальными ситуациями, представляющими собой "Особое сочетание  внутренних процессов развития и  внешних условий" (Божович Л.И.); мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении. "Человеческое развитие, -- утверждает Б.Г. Ананьев, обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания; собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития.[7] 

В документах ООН (Конвенция «О правах ребенка»; Всемирная  декларация «Об обеспечении выживания, защиты и развития детей».) семья  рассматривается как основная ячейка общества, которая выполняет важные социально-экономические функции, обеспечивает естественную среду для материальной, финансовой и эмоциональной поддержки, необходимой для роста и развития его членов, особенно детей, а также для заботы о престарелых, инвалидах и немощных. Семья остается наиважнейшей средой сохранения и передачи культурных ценностей.[11] 

На протяжении всех периодов развития общества функцию  воспитания постоянно осуществляла семья. Воспитательная роль семьи основывалась и основывается на инстинктивных  стремлениях и действиях человека. Естественность тесной семейной жизни, удовлетворение потребностей, общность интересов старших и младших  членов семьи заключают в себе неограниченные и бесценные возможности  в воспитании подрастающего поколения. Именно в семье се богатство жизненного опыта, знаний, навыков и умений передавалось от одного поколения к другому, от родителей к детям с помощью  живого примера старших, уважения предков  и их обычаев.[11] 

Семейное воспитание (то же самое -- воспитание детей в семье) -- общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и учреждения образования, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек. 

Эта зависимость  давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой  семье он воспитывается. Точно так  же не составляет труда, пообщавшись  с родителями, установить, какие  в их семье вырастают дети. Семья  и ребенок -- зеркальное отражение друг друга.[9] 

Важный фактор становления личности - осознание  себя как представителя определенного  пола и овладение соответствующим  ролевым поведением. Ученые называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи  в данном процессе. Ребенок видит  пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества, строит свое поведение на основе подражания, сообразуясь со своим полом.[4] 

Если семья  так сильно влияет на процессы и  результаты становления личности, то, естественно, именно семье должны уделять  первостепенное значение общество и  государство в организации правильного  воспитательного воздействия. Крепкие  здоровые, духовные семьи -- мощное государство. Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека. Очень важно, чтобы воспитание ребенка в семье отвечало тем требованиям, которые предъявляет человеку общество.[9] 

Большинство семей  сознает свою ответственность перед  обществом за воспитание детей. Но еще  не во всех семьях детей воспитывают  правильно. Это объясняется различными причинами: незнанием родителями основ  педагогики, недостаточным культурным уровнем части семей, влиянием пережитков прошлого. Немалое значение имеют  трудности в установлении между  отцом и матерью ребенка единства воспитательных воздействий, наличие  которых чрезвычайно важно для  полноценного развития ребенка, формирования его личности.[3] 

За тысячелетнюю историю человечества сложились  две ветви воспитания подрастающего  поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. 

Издавна ведется  спор, что важнее в становлении  личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский  назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в  расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее  становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление. А вот социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка. 

Между тем современная  наука располагает многочисленными  данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного  воспитания, поскольку его сила и  действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием  в детском саду или школе.[4] 

Типичным для  современной семьи является стремление сочетать семейное воспитание с общественным, правильное понимание воспитательных функций общественных учреждений. Единство в воспитании, осуществляемое детским садом и семьей, обеспечивает определенную системность работы организма ребенка, выработку динамических стереотипов. При этом более успешно формируются нравственные чувства и представления ребенка, более прочными становятся навыки и привычки поведения, организованнее, целенаправленнее и радостнее его деятельность. Воспитательный процесс проходит с меньшими трудностями, ребенку гораздо легче овладевать установленными нормами, правилами.[3] 

В толковом словаре  Ожегова слово сотрудничать означает принимать участие в общем  деле, работать вместе. 

Сотрудничество  дошкольного учреждения и семьи  предполагает наличие у родителей  ответственности, а у воспитателей - семейной центрированности педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в контексте семьи. Основной путь налаживания такого сотрудничества - организация образовательного взаимодействия, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно ориентированного образования дошкольников.[12]  

В программе  воспитания и обучения в детском  саду подчеркивается, что перед педагогическим коллективом дошкольных учреждений стоит задача распространять среди  родителей педагогические знания, повседневно  помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт воспитания. 

Совместная работа детского сада и семьи строится на следующих основных положениях, которые  определяют содержание, организацию  и методику этой работы: 

Единство в  работе детского сада и семьи по воспитанию детей. Оно достигается  в том случае, когда цели и задачи всестороннего воспитания хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы  с основным содержанием, методами и  приемами воспитания маленьких детей  и в известной мере овладели ими. 

Взаимное доверие  во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и  интересов ребенка и своих  обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и  родителей в детском саду. Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики. 

Взаимопомощь  в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно  и разнообразными путями помогает родителям  в воспитании детей. В свою очередь  отцы и матери помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе, заботясь тем самым о воспитании не только своего ребенка, но и других детей. 

Изучение лучшего  опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных методов семейного  воспитания (в подходе к отдельным  детям и др.). 

Использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с жизнью детей дома, в семье; педагогические беседы с родителями и другими  членами семьи, консультации; групповые  и общие родительские собрания; конференции, лектории, родительские университеты, вечера вопросов и ответов, устные журналы, наглядные формы педагогической пропаганды.